2001年开始的课程改革,引起了教材改革。21世纪是个知识大爆炸时期,同样对教材提出了新的要求,需要教会学生学会学习。但随着对于教学质量要求的提高,相应的教材编写是否满足这个要求有待考察。习题作为教材的重要组成部分,了解教材习题的特点能为教材编写提供相应的意见,也能为教师教学应达成的目标提供清晰明确的指向。本研究为了解教材习题编写的特点,采用文献法和内容分析方法,对人教版小学数学四～六年级的教材习题进行分析。在布鲁姆认知目标分类学（修订版）的基础上,结合数学学科的特点,对知识类型的划分保持不变,对认知过程维度进行改编,将6个认知过程变为4个,使其更符合数学学科的习题表达形式。布鲁姆目标分类学（修订版）中教学目标的标准表达是认知过程（动词）+知识类型（名词）的形式,但数学习题的表达中部分习题并不是标准形式。因此在对习题目标进行划分时,将习题表达形式分为双维度习题和单维度习题。对双维度习题进行分析时,将习题动词与改编后的4个水平相对应,将知识类型与《义务教育数学课程标准》的教学内容部分知识点相对应。对单维度习题进行分析时,将数学习题中的表现形式对其认知水平进行归类,知识类型仍参照《义务教育数学课程标准》的教学内容部分。通过调查结果发现,四～六年级的习题总体呈现以下特点:第一,第一,人教版小学数学教材习题重点突出;第二,对知识类型的考察侧重相同;第三,习题所表现的认知水平随随年级上升有明显变化;第四,习题变式程度不高。据结论分别对教材习题编写和教师教学提出建议。对教材习题编写提出的建议是:重视并增加元认知知识的考察;适当增加高思维水平习题数量;根据学生年龄特点进行习题的编写。对教师教学提出的建议是:根据知识类型选择教学策略;为学生创建发展高认知水平的环境;根据学生能力布置相应认知水平的习题。