特殊教育教师信息技术应用能力水平直接影响信息技术在特殊教育中应用的效果和质量。但我国没有既定的特殊教育教师信息技术应用能力标准,有关于特殊教育教师信息技术应用能力的研究尚不充分。由于我国特殊教育的对象类型众多,各类型学生的生理与心理需求差异较大,基于我国特殊学校中智力残疾的学生人数占比最高,本研究欲结合国内外已有的相关研究,探究培智教育教师信息技术应用能力的结构与内容,构建培智教育教师信息技术应用能力模型。开展培智教育教师信息技术应用能力模型研究有助于厘清培智教育教师信息技术应用能力评价的实施思路,有助于建设具有高素质的培智教育教师队伍。本研究的主要内容如下:（1）初步构建培智教育教师信息技术应用能力模型。本研究通过运用文献分析法,对国内外现有的权威标准与相关文献资料进行收集、整理和分析,结合专家咨询法,明晰培智教育教师信息技术应用能力的大致框架。（2）进一步探索与验证培智教育教师信息技术应用能力模型的结构与内容。本研究根据初步构建的模型框架编制调研问卷,通过运用问卷调查法,对广西培智教育教师进行线上调研并回收数据。主要结合探索性因素分析和验证性因素分析等数据分析方法检验模型的合理性与科学性,并根据分析结果,对模型进行修改与完善,构建具有高质量的培智教育教师信息技术应用能力模型。（3）分析广西培智教育教师信息技术应用能力的发展现状。通过运用参数检验的方法,分析不同背景之下的培智教育教师信息技术应用能力的差异,结合现有研究展开讨论并为广西培智教育教师信息技术应用能力的发展提出相关建议。本研究的主要成果如下:（1）构建了一个信效度良好的培智教育教师信息技术应用能力模型,该模型可为日后培智教育教师信息技术应用能力的测评提供参考。（2）广西培智教育教师信息技术应用能力的地区差异主要表现为桂中地区与桂西、桂南、桂北地区在利用ICT的基本素养维度上存在显著差异,桂中地区在该维度上的表现最不理想。（3）教龄与学历同样会影响该省培智教育教师信息技术应用能力的发展,而性别不会影响该省培智教育教师教师信息技术应用能力的发展。