近年来,以心理灵活性为研究核心的接纳与承诺疗法受到了普遍关注,心理灵活性的测评工具也开始逐步被引入国内,相关研究也得以开展。然而,心理灵活性会根据语境的不同而发生改变。因为情境不同,尽管核心概念的内涵一致,但是外在的典型行为是不一样的。大学生的学习语境不同于一般的生活语境,有其角色、环境和任务的特别之处。想要测评大学生的心理灵活性水平,使用普通生活语境下的心理灵活性工具已经不够精确和科学。根据Schaufeli的观点,大学生的学习特点与职业群体的工作特点非常相似。本研究使用《与工作相关的接纳与行动问卷》对《与学习相关的接纳与行动问卷》进行修订,探讨大学生的心理灵活性对学习投入的影响,以及检验成就目标定向在大学生的心理灵活性和学习投入之间的中介作用。研究一修订了《与学习相关的接纳与行动问卷》,该问卷共有7个条目,采取7点记分,分值越高代表大学生的心理灵活性水平越高。预测试的结果表明,该问卷的项目区分度较好,共提取1个因素,累积方差贡献率为51.1%。各条目的因素载荷合理。正式测试的结果表明,问卷得到较好的拟合指数,各类信度、效度指标检验的情况理想。该量表的信度、效度较高。研究二首先探讨了大学生的心理灵活性对学习投入的影响。大学生的心理灵活性得分、学习投入及其三维度(活力、奉献、专注)得分之间呈显著正相关,分层回归分析结果表明,大学生在与学习相关的接纳与行动问卷上的得分较其在接纳与行动问卷第二版上的得分能更好地预测学习投入得分。这说明,特定的语境约束着个体的行为,大学学习语境促使大学生产生接触当下的心态,以特定环境的要求为价值导向,从而持久地投入到学习或工作中去。其次,探讨了成就目标定向在大学生的心理灵活性和学习投入之间的中介作用。结果发现,大学生的心理灵活性通过影响成就目标定向的掌握趋近目标、掌握回避目标、成绩趋近目标,进而对学习投入产生影响。