【摘 要】
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该论文在深入分析研究性学习教与学特点、调查当前学校实施研究性学习课程所存在的困难和问题以及国内外现有研究性学习技术支撑环境优缺点的基础上,以活动理论为指导方法,提
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该论文在深入分析研究性学习教与学特点、调查当前学校实施研究性学习课程所存在的困难和问题以及国内外现有研究性学习技术支撑环境优缺点的基础上,以活动理论为指导方法,提出了研究性学习网络平台的结构模型,并用UML语言给出了描述图.研究性学习网络平台的结构模型以研究性学习活动为中心组织各相关要素,主要包括:作为活动主体的学生、任课教师和校外人士;作为活动共同体的研究小组;作为活动客体的课题(问题);研究性学习活动的三个基本构成成分即课题设计活动、研究方案的具体执行和评价交流活动;各类活动所需的工具和资源等.从该研究性学习网络平台的结构模型出发,该文讨论了一个完整的支持研究性学习的网络平台应包括的四个子系统:课题确定与管理子系统、小组协作研究子系统、研究性学习评价子系统、资源与档案管理子系统.根据上述分析和设计结果所开发的WebIL(Web-based Inquiry Learning System,基于Web的研究性平台)于2002年9月在遍布全国10个省、直辖市、自治区的30余所子课题学校试用.为了使该平台的应用密切结合实践,帮助学校构建行之有效的研究性学习环境,该文第四章较为详细地阐述了"课题研究驱动,专题网站支持,中心平台与本地平台结合,培训服务贯穿"的WebIL应用方案.基于初步的WebIL试用反馈,该文最后讨论了WebIL平台在实际应用所存在的一些不足以及正着手准备的改进工作.
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