本文系统梳理了“课程标准”的由来和发展,选取了1993年颁布的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用)》,2001年7月教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》和《义务教育语文课程标准(2011年版)》这三个课程建设的纲领性文件,指出近年来在课程领域指导思想与实施措施上发生的变化与进步。　　通过《义务教育语文课程标准(2011年版)》中对语文课程性质的界定,不同学段教学目标的设定、以及在识字写字、阅读等方面对学生提出的要求等具体规定上入手,运用儿童教育学、儿童心理学、小学语文与教学论、语言学理论、儿童文学理论的视角及观点,指出在义务教育阶段语文课程标准中儿童文学视角的不足。　　新课标在教材编写建议里明文规定:“教材编写应依据课程标准,全面有序地安排教学内容,设计教学内容,并注意体现基础性和阶段性,关注各学段之间的衔接。”“课程标准”是教科书编写的纲领性文件,以人教版小学语文教材为个案,教材编写的成功与否是检验“课程标准”是否合理的一面镜子。通过对人教版小学语文教材宏观和微观的分析,指出教材中反映出的“课程标准”的不足之处。　　儿童和教师是小学语文教材的使用者,本文运用调查研究的方法对儿童和教师使用教材的情况进行调查,制定了面向学生的问卷和教师的问卷,通过问卷调查,收集分析数据,了解教材的使用情况。　　运用历史比较的研究方法,将吴研因起草的1923年《新学制课程标准纲要小学国语课程纲要》中对儿童文学的运用同现行“课程标准”进行比较;通过例举现行人教版小学语文教材的选文,和《新学制国语教科书》中的一些选文进行对比,发现儿童文学在小学语文教材中的运用早在清末民国就已经开始,清末到建国前的一些小学教材选编注重以儿童文学为中心,体裁多样,表达方式各异,比较重视启发儿童想象。导致二者选文的差别在于不同的儿童观和儿童文学观。反观历史,当时对儿童独特性的发现,对儿童文学具有重要教育意义的认识,有水品编写者投身小学课本的编写,对儿童文学各种资源各种文体的发现,这些因素都促使当时儿童文学的蓬勃发展,这些做法都值得今天的“课程标准”和语文教材的编写借鉴。　　本篇论文的写作目的在于从对“课程标准”的梳理过程中,发现其优点与不足,着重指出“课程标准”中儿童文学视角的缺失。通过人教版小学语文个案的分析,进一步论证“课程标准”对儿童文学视角的忽视。对学生和教师教材使用情况的调查,得出人教版小学语文教科书不能很好地满足教师和学生的需求,并通过与《新学制课程标准纲要小学国语课程纲要》,《新学制国语教科书》的对比进一步指出“课程标准”和现行教科书的不足。以期实现在现今“课程标准”和教科书编写中对儿童文学资源和方法的重视与运用。