为满足社会经济发展对应用型、复合式高层次工程技术和工程管理人才的需要,我国自2009年起,面向应届毕业本科生招收全日制工程硕士专业学位研究生,工程硕士生源结构开始由在职人员向缺乏工作经验和实践能力的应届本科生转变,提高全日制工程硕士的实践能力成为重要课题。实践教学作为全日制工程硕士培养环节之一,在提高学生的实践能力上起着举足轻重的作用,其质量是工程硕士教育生存和持续健康发展的生命线。同时,我国的研究生教育已进入内涵式发展阶段,需要以评价为抓手促进教育质量的提高,因此,全日制工程硕士实践教学质量的评价需得到更多关注,考察实践教学质量由谁评、评什么、如何评、评价结果如何使用的现状,及时厘清评价存在的问题并加以改进,是通过评价促进实践教学质量发展、实现人才培养目标的关键所在。基于此,本研究选取40所“双一流”高校,收集整理了其全日制工程硕士实践教学管理的有关文本,运用质性分析方法研究高校对全日制工程硕士实践教学质量的管理与控制。本研究视实践教学的质量管理与控制为一个评价过程,聚焦评价的主体、方法、内容和结果四个要素及其所包含的具体内容,梳理统计全日制工程硕士实践教学质量评价“由谁评”“如何评”“评什么”以及如何使用评价结果的现实状况,并结合对全日制工程硕士的访谈,分析目前实践教学质量评价存在的问题,主要包括:工程硕士评价主体的作用和企业评价主体的权利有所缺失;评价方法相对单一,定量评价和定性评价未实现有机统一;评价内容侧重于可测量指标,评价标准出现同质化倾向,对现有的评价指标认识不足;评价结果发挥的功能有限,评价结果的反馈有效性发挥不足。探究了出现这些问题的原因:受传统教育观念和思维方式的影响;评价主体的角色定位模糊,缺乏协作意识;终结性的评价方法操作方便高效;对评价结果反馈功能的理解不够深入。进而根据现存的问题和原因,从OBE理念和第四代教育评价理论出发,提出了若干有针对性的改进建议和措施。