教师信念是教师在教学情境与教学历程中，对教学工作、教师角色、课程、学生、学习等相关因素所持有且信以为真的观点，其范围涵盖教师的教学实践经验与生活经验，构成一个互相关联的系统，从而指引着教师的思考与行为。一方面，教师信念影响着教师的知觉与判断，继而影响教师在课堂上的言词与教学行为，另一方面，影响教师行为的信念常常是潜藏而未被意识到的，研究教师信念，可以让教师有机会反省自己的内隐信念，教师信念可能因此而改变，带来教学实践的改进。 本研究以489名中小学在职教师为对象，采用利克特式六点量表，本研究假设，教师信念与教师的工作投入、反思智力、批判思考倾向、工作满意度及教师的教学效能感有关。因此，研究工具除了教师信念量表之外，还使用了教师工作投入量表、教师反思智力量表、批判思考倾向量表、工作满意度量表和教师效能感量表等。其中，教师信念量表包括38个项目，四个分量表，分别用以测量教师的学生管理信念、评价信念、课程信念和学生学习信念。研究工具教师信念量表、教师工作投入量表、教师反思智力量表、教师批判思考倾向量表、教师工作满意度量表、教师效能感量表的内部一致性系数alpha依次为.9392，.7791，.9309，.9711，.8652，.9324。 本研究的主要发现： 1．被试教师的学生学习信念介于“有点不同意”和“有点同意”之间，教师信念其它各层面均介于“有点同意”与“同意”之间，显示被试教师的教师信念趋向开放。该结论并不存在性别、民族、年龄、学历、城乡、学校类别和规模的差异，但教师信念总分在任教科目、职务和职称方面有显著差异。任教科目方面，文科教师的教师信念显著高于理科教师；职称方面，二级教师与一级、高级教师存在显著差异，其中一级教师与高级教师之间的差异达到了.01水平。其基本趋势是，在升任高级教师之前，教师信念逐步减低，一级教师的教师信念最为传统和封闭。高级教师的相关信念有较大反弹，特级教师的相关信念达到最高。职务方面，普通教师的信念水平，高于组长、主任、校长，组长高于主任、校长，主任高于校长。除教师信念高于组长、组长信念高于主任、主任信念高于校长未达到.05显著性水平外，其余均达显著性水平。即，教师在学校中的角色越重要，其教师信念越传统，越与新课程的理念背离，越需要培训。 2.任教年限在6年以内的教师最认同新理念，6一12年的教师教师信念最低，12一18年及18一24年两教龄层次的教师信念有所回升，但幅度均较小。教师信念发展的关键期在任教6年内保护其在学生时代初步形成的教师信念，减缓以封闭、传统为主要特征的“消极”教师信念形成的速度。 3.教师效能感、职业认同、教师反思智力、批判思考倾向、工作满意度及工作业绩等变量高、中、低三组教师在学生学习信念、评价信念、课程信念、学生管理信念上都存在极其显著的差异(P<.005)，高分组教师大于中分组和低分组教师，中分组教师大于低分组教师。显示教师效能感、职业认同、教师反思智力、批判思考倾向、工作满意度及工作业绩等变量对教师信念的影响均显著，证实了本研究的基本假设。研究还发现，教师反思智力和教师效能感对子教师信念改变具有重要作用，由这两个变量建立的回归方程可解释教师信念总方差的65%。 4.教师教育经历对教师信念的直接效果和间接效果均显著，职业认同、教师效能感、反思智力等内在因素和教师工作业绩、职称、职务等因素在其中扮演中介角色。职业认同和教师效能感可以直接作用于教师信念，而反思智力和工作业绩只能通过职业认同、教师效能感间接作用于教师信念。当前教师教育经历可以直接影响教师信念，也可以通过职务、工作业绩及反思智力间接影响教师信念。 本研究所设计的问卷工具可为国内相关调查研究提供研究起点，研究发现有助于更深入理解教师信念的结构、内涵及其和教师反思智力、批判思考倾向等因素之间的关系。