进入21世纪以来,我国教育改革的最大成就就是新课程改革的不断推进。湖南省从2007年下期开始在普通高级中学全面实施新课改。2010年是湖南新课改的第一届高考,其命题内容与方式、考察目标与以往有突破性的变化,很多一线教师在新形势下开始反思自己的教学是否真正实践了新课改理念,是否真正符合新课改的要求。笔者也不例外。新课改最主要的内容就是实施新的课程标准,用新的课程标准代替了以前的教学大纲,为新课改指明了方向。新课标与原来的教学大纲相比,在课程理念、课程目标等方面的有很大不同,更注重对学生人文素质与创新能力的培养。在课程目标方面,其最大的变化就是明确把“过程与方法”作为教学的三维目标之一,成为新课改的一大亮点。但历史教育界对“过程与方法”作为历史教学目标研究不够,历史教师在教学中也往往理解错误,认为“过程与方法”是达到知识与能力,情感、态度、价值观目标的手段而非历史教学的目标,从而影响高中历史教学目标的真正落实。因此,笔者对高中历史“过程与方法”目标进行了较为深入的研究,试图解决这一迫切的现实的问题,指导高中历史教学,提高教学的有效性。内容包括本研究的现实意义；“过程与方法”目标的理论基础、内涵与地位以及同“知识与技能、情感态度价值观”目标的关系；并针对高中历史教学实践中如何落实“过程与方法”目标提出了具体的策略。通过研究,获得了如下结论：1、在教学理念上由“关注知识”转向“关注学生”；教学设计上由“给出知识”转向“引起活动、学会方法”；课程评价上由重“结果”变为“过程与结果”并重。2、在高中历史三维目标的关系上,“知识与技能”是基础目标(前提基础),“过程与方法”是关键目标(策略途径),“情感态度与价值观”是终极目标(心理动力)。且“过程与方法”是实现所有目标的“桥梁”。3、在“过程与方法”目标的落实上,理念要先行,措施要具体而有可操做性。总之,新课程高中历史教学要重视：学生历史学习的参与过程、历史知识的原创过程与历史知识的应用过程。加强学法指导,培养良好的历史学习方法与习惯,提高学习能力。