普通高中英语课程标准(2017)旨在培养和发展学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等核心素养。培养学生的思维品质作为英语阅读教学中不可忽视的组成部分,备受教师和研究者的关注。在英语阅读教学中,教师的提问可以锻炼学生思维的敏捷性和灵活性,促进思维的复杂性进而激发思维的创造性。因此,英语阅读课堂提问在培养学生思维品质方面有着不可替代的地位。本文尝试调查英语阅读教学中旨在发展学生思维品质的教师提问的现状,进而为实现学生思维品质提高这一目标提供现实的依据与切实的建议。本研究以三名英语教师及三个不同层次的高二年级班级学生为研究对象,采取了课堂观察的方式,对英语阅读课进行了录音及转写,并以布鲁姆的教育目标分类学为理论基础对课堂提问进行了研究。随后,为了进一步了解教师的深层信息,作者对三位教师进行面对面采访。研究将围绕三个问题展开:(1)英语阅读课教师提问的类型和频率分别是什么?(2)教师对不同层次学生的提问有哪些不同?(3)在英语阅读课上,教师提问对学生的思维品质发展有什么影响?数据和研究结果表明:展示型问题是教师在英语阅读课堂中所问的最多的问题类型,其次分别是参阅型问题和评估型问题。阅读课中教师的提问对不同层次的学生有明显的差异,如在问题数量,问题种类分配,以及在问题设计上均有差异。教师在英语阅读课堂中的提问能促进学生思维品质的发展。其中更侧重低层次思维品质的培养,如梳理概括信息;分析判断信息的逻辑关系;正确评价各种思想观点。而高层次的思维品质培养不足,如创造性地表达观点和运用英语独立思考、创新思维。依据上述结果,作者对以培养思维品质为目标的英语阅读课堂提问提出了一些建议:英语教师应增强培养学生思维品质的意识;教师应该合理调整课堂中三类问题的比例;教师还应根据实际情况合理运用提问策略;教师的积极反馈更有助于学生的学习。