论文部分内容阅读
二语知识建构的研究对于二语教学及二语测试都具有重要的理论意义和现实意义。但是目前学界对构成二语知识的要素以及诸要素之间的关系尚无定论。语法知识与语用知识之间是否相互影响?语法形式与语法意义之间如何相互作用?语用知识有哪些要素构成?这些都是在二语知识的构建筑亟待解决的基本问题。有不少学者提出了关于二语知识建构的理论模型。本文的研究对象是二语知识模型。二语知识模型对英语教学起到重要的作用,本文比较了众多学者提出的二语模型中的两个二语知识结构模型,它们是Larsen-Freeman的教学语法模型(1991)和Bachman &Palmer的二语能力模型(1996)。Bachman &Palmer(1996)的二语交流能力模型是由两部分组成:一是言语知识(language knowledge),二是战略性的能力(strategic competence)。言语知识又包括有组织的知识和语用知识。而Larsen-Freeman(1991)的语法教学模型的理论框架是建立在教学的目的上的。通过比较这两个模型提出一个新的二语知识模型。这个模型的理论框架主要包含语法知识和语用知识两个部分,其中语法知识由语法形式、词汇意义和词汇句法意义三个部分组成,语用知识则由礼貌、确定性和自然性三个部分组成。英语语法一直是中国英语学习者得难点,英语语法中的情态动词更是英语学习者的难中之难。本文以调查学习者英语情态动词的掌握情况作为理论研究切入点,研究二语知识结构模型在英语语法教学中起的作用。通过调查学习者英语情态动词的掌握情况用以证明提炼出的新的二语知识结构模型,并且发现了与英语情态动词习得相关的两个问题:一是全面语法知识与具体语法知识对语用知识的不同预测力;二是中国英语学习者对英语中的根意义情态动词(root meaning modal verbs)和认识意义情态动词(epistemic meaning modal verbs)的习得顺序。