自1996年以来，我国教育硕士专业学位培养工作已走过了十二个年头，招生规模不断扩大，目前我国共有57所高等院校招收教育硕士专业学位研究生，至今共录取教育硕±6.3万人，其中有3万多人获得教育硕士专业学位。但是，在我国教育硕士招生规模逐年增长的同时，其培养质量还有待提高，教育机制改革还相对滞后。本文在对教育硕士培养模式进行理论及现状分析的基础上，提出了我国教育硕士培养中存在的主要问题和解决问题的基本思路。 论文的第一部分介绍教育硕士教育的起源、美国教育硕士培养经验、我国教育硕士培养的基本情况。教育硕士属于专业学位系列，产生于20世纪30年代的哈佛大学，目的是提高中小学教师的实际能力。总的来看，美国教育硕士的招生体制比较灵活，招生考核内容比较全面，教学内容设计具有较强的针对性，教学实践活动丰富，其所实施的导师组和专业委员会结合的培养制具有理论与实践相结合的特点。我国自1996年开始招收教育硕士，十多年来在招生规模、培养质量、模式创新等方面取得了较大的成绩，形成了较为系统的体系和格局。 论文的第二部分分析研究了我国教育硕士专业学位发展中存在的主要问题。主要包括教育硕士的培养目标、招生环节、课程设置、教学模式以及评价考核机制等方面的问题。 论文的第三部分以浙江师范大学的教育硕士培养为实证案例，通过问卷调查和个案访谈，从多个维度透视浙江师范大学教育硕士培养的各个环节，如招生机制及学制、课程设置、教学与实践、考核机制等取得的成效和存在的问题，探讨改革教育硕士培养机制的实践途径。 最后，论文提出若干我国教育硕士培养模式改革的若干思路。主要包括：在制度层面构建我国教育硕士培养质量标准体系；在政策层面建立以实践能力为导向教育硕士招生体制，加强对学生的实际应用能力、基本素质的考察；在实践层面改革教育硕士的课程体系和教学模式，体现专业学位“宽、新、实”的培养目标，建立教育硕士培养质量的评价考核机制。