“百年大计,教育为本。教育大计,教师为本。”进入21世纪后,信息技术迅速发展,教育教学方式方法开始与之相结合,并随着地理新课程改革,要求地理教师必须具备技术知识、学科内容知识及教学法知识,以便提高教学质量与教学水平,更好的促进学生的全面发展。因此,作为新时代的教师有必要把技术与学科有机地结合起来,不断学习新技术、掌握新技术,才能更好的设计和进行地理教学。同时高校的地理师范专业应有效地开设技术知识的课程和学习整合技术的学科教学知识。这些都为地理师范生毕业后在工作中更好地将技术与学科融为一体打下良好的基础,从而促进地理教学质量的提高。自“整合技术的学科教学知识”(简称TPACK)概念出现后,就得到国际教育技术学界的广泛关注,许多学者对TPACK进行了深入研究,认为未来地理教师必须具备这项能力。本文基于地理教师发展的要求、中学地理教育发展的要求、提高地理教学质量的要求,以西南大学和西藏大学为例,调查两所高校地理师范生的TPACK现状,对比分析他们的长处和不足。因为地理师范生是未来一线地理教师的主力军,所以关注他们的TPACK水平具有重要的意义。不仅有助于地理师范生提升自身的TPACK水平,还有助于改进地理师范生的培养方案。本文的研究方法有文献资料法、问卷调查法、数理统计法等。主要用问卷调查法对两所高校的地理师范生TPACK现状进行了解。运用SPSS21.0对收集并整理的数据完成基本的信度分析、效度检验、描述统计、相关分析、回归分析。发现西藏大学地理师范生的TPACK水平较低;教学法知识与其他各要素之间的相关系数明显高于其他要素间的相关系数;整合技术的教学法知识处在地理师范生TPACK知识的基础位置。本文共五章,两万余字。通过数据的采集分析得出结论,对结论的分析,提出一些针对性的建议,为地理师范生提高自身的TPACK水平提供参考。