个体差异已成为二语习得研究中的重要方面,近年来,场依存和场独立认知风格及其对二语习得的影响被广泛研究。准确性、流利性和复杂性是衡量二语水平的三个方面。许多学者认为语言不是静态不变的,而是动态变化的,在不同的语言环境中,语言使用者的压力、自我认同、目标以及情感因素都会对语言行为造成影响。本研究采用动态描述的方法进行个案跟踪研究,结合对小组均值和个体变化的分析,试图对场依存和场独立学生英语输出的准确性复杂性流利性方面的差异做较全面的描述。本研究探讨以下三个问题:1.场依存和场独立学生输出中的流利性、准确性和复杂性的发展模式是什么?他们的英语学习是否呈线性变化?2.流利性、准确性和复杂性之间的关系怎样?一方面的发展是否会引起另一方面的停滞或倒退?3.是否场独立学生在书面输出中表现较好,而场依存学生在口语输出中表现较好?本研究主要有以下发现:首先,语言系统是动态变化的,场依存和场独立学生学生英语输出中的流利性、准确性和复杂性的模式不是线性的。其次,语言水平的三方面,即流利性、准确性和复杂性在输出中各自呈现独立地位,它们相互支撑又相互竞争。其中一方面的发展可能导致另一方面的停滞。再者,在适应变化着的环境的过程中,场依存和场独立学生各自都表现出变化性。学生的语言行为会受到自己语言策略的影响。第四,不仅是两种风格学生遵循不同发展模式,即使是同一风格的学生相互之间的发展模式也大不相同。最后,总体来说,场独立学生书面较好,场依存学生口语较好。若涉及到学习过程,两种风格学生在英语学习与使用中表现出不同优势,在今后教学中应引起关注。本研究的教学启示有以下几方面:第一,场依存和场独立学生英语学习的过程是非线性的,教师应当采用形成性评估,注意学生在不同阶段的进步与退化,帮学生提高基础知识。第二,场依存和场独立两个风格学生确实在二语习得过程中有不同的发展模式。教师应了解学生的认知风格,帮助学生发展合适的学习策略,设计有效的任务型教学活动。第三,语言是社会性。教师平时应注意学生的课堂表现,情感变化,学习态度及其他的环境因素,培养学生的学习兴趣。最后,再一次要强调个体差异。教师要设计更多不同类型的任务型教学活动来帮助不同风格的学生。设计教学大纲时要考虑学生的认知风格,使场依存和场独立学生从中受益。本研究也有许多不足之处。本研究中的被试不是随机抽取的,且样本相对较小。试验时间也不长,研究不够全面,没有对准确性、流利性和复杂性三个方面进行一一比较。但是希望本研究的结果能给语言教师和学习者以及今后的研究者一些启发。