《普通高中英语课程标准(实验稿)》(以下简称《新课标》)首次对听力技能分4个等级、总共21项微型技能进行详细描述，这表明新课标提倡将听力技能的培养落实到微型听力技能训练的理念(教育部，2003)。本研究试图探究EFL教材如何在听力练习设计中体现新课标的这一理念。　　 为了回答上述问题，作者提出了两个研究问题：　　 1.微型听力技能练习设计有哪些典型语言特征?　　 2.高中英语教材如何体现微型听力技能训练的理念?　　 第一个研究问题目的在于凸显练习指令语中的微型听力技能的典型语言特征。这些典型语言特征能体现培养微型听力技能的理念。第二个研究问题主要探究EFL教材如何体现《新课标》所提倡的把听力技能的培养落实到微型听力技能培养这一理念，和EFL教材如果指引学习者掌握微型听力技能。　　 本研究采用语料库语言学家Hunston(2006)提出的观点：运用语料库手段，通过分析批量出现的语言形式来揭示隐含的教学理念。首先，选取国外两本基于微型听力技能编写的教材作为参照语料库，提取指令语并自建小型参照语料库(RMC)。然后，按微型听力技能的类型把这些练习指令语进行分组，用语料库检索工具Keyword提取能体现每种微型技能练习的典型语言特征的关键词。同时，选取课改后出版的三套高中教材作为目标教材，提取听力练习指令语，自建微型目标语料库(TMC)。基于RMC研究中发现的各微型技能练习的典型语言特征，将TMC的指令语进行分类，并计算和分析各微型技能的分布来考察练习中所培养的微型听力技能的多样性。最后，通过对预测技能的个案研究，探讨EFL教材如何指导学习者掌握具体的微型技能。　　 研究结果表明，EFL教材的听力技能练习设计体现了新课标对微型技能的培养理念，既落实到具体的微型技能的训练目标，又有实施目标的途径指引。EFL教材在培养听力微型技能方面呈现多样性。但是，各种微型技能的分布不均衡。其中，获取具体信息(70.8％)占最大比例，然而听取观点和态度(5.2％)和推测(5.3％)的比例较少。另外，关于预测技能的个案研究表明EFL教材在练习指令语中提供具体的预测目标和形式多样的预测途径指引来指导学习者掌握该项微型听力技能，语言生动。在参照国外文献后，国内教材可以从中得到有益的参照和借鉴。以上研究结果以及本研究的方法对英语教师、教材编写者和教材研究者有一定的启示。