一直以来,教师身份建构在应用语言学领域备受重视。目前,学者们从宏观的叙事研究、批判话语分析以及微观的会话分析和言语行为理论等视角对教师的身份进行了探讨。尽管在教师身份研究领域研究成果颇丰,但从会话分析的视角出发,基于会话分析的机构性话语分析框架来分析师生互动的研究寥寥无几,且现有研究多是探讨本族语教师的身份,对外籍教师身份问题不够关注。因此,从会话分析视角探讨外籍教师身份很有必要。本研究通过观察、收集、分析12节由外籍教师授课的英语口语课堂中的师生互动录音材料以分析外教的身份建构,旨在回答以下问题:(1)外教建构了哪些种类的身份?外教倾向于建构什么身份?(2)外教在建构每种身份时,分别采用了哪些会话策略?本研究同时采用定性和定量的研究方法,研究选取的个案为在安徽大学教授英语专业本科生的一名外教。研究的语料选自该外教在2017级四班的课堂教学片段,录音经过专门的质性研究分析软件Nvivo 11进行转录。一方面,确定该外教在每节课的不同阶段分别建构的身份。通过对外教建构每种身份所用的时间和出现次数进行量化分析,进而揭示外教身份建构的倾向性。另一方面,从会话分析框架的四个维度出发,分析有代表性的课堂片段,从而得出外籍教师在建构每种身份时,分别采用了什么会话策略。研究发现:1.外教身份的建构是不固定的,在英语口语课堂中,外教共建构了六种身份,即交流者、教授者、组织者、文化学习者、文化传播者和疏离者,其中量化研究表明外教更倾向于建构交流者、教授者和组织者身份。2.外籍教师在建构不同身份时,采用了不同的会话策略。当外教建构交流者身份时,课堂教学目标主要是创设情境、鼓励学生发言以提高学生目的语输出量和表达的流利度。此时,外教几乎不控制话轮转换,他提出参考性问题、使用刻意不完全话语、很少纠正学生错误、选择不正式的词汇,构建了民主平等的交流者形象。当外教建构教授者身份时,其教学目标主要是向学生传授知识。此时,外教严格控制话轮转换。外教通过使用引发-反应-反馈序列结构、确认核查、提出展示性问题、使用话轮构建成分扩充、过渡性标记等来建构该身份。教师的话轮有双重作用:评价学生回答和引发新的问题。当外教建构组织者身份时,其教学目标是组织学生完成某一教学活动。此时,外教也紧紧控制话轮转换,并通过使用过渡性标志、确认核查、平行结构、重复等会话策略来确保学生明确所要完成的任务。此外,外教通过使用“want”、“need”、“be going to”等表达使得其在组织学生活动时,语气缓和,更易为学生接受。当教学目标涉及文化因素时,教师建构文化学习者或文化传播者的身份。此时,外教均部分控制话轮。他通过引发-反应-反馈序列结构、确认核查、提出参考性问题等会话策略来构建这两种身份。教师的话轮既是对学生回答进行评价又引发了新的问题。两种身份的不同之处在于:当外教建构文化学习者时,课堂互动更自然、随意,而当外教建构文化传播者身份时,此时他会对学生的回答进行修正。当外教建构疏离者身份时,他未能实现教学目标,此时教师话轮过长、而学生话轮短,缺乏话轮转换。本研究在理论和英语教学中均有重要的意义。首先,在理论上,本研究不仅为应用语言学领域的教师身份研究提供了丰富的实证数据,而且从微观角度证明了教师身份在一节课中的变动性、多样性,为理解、探究教师身份提供了新的思路。另外,本研究也对英语教学有实践意义。通过考察外籍教师如何使用会话策略建构不同的身份类型,有助于外教充分意识到自己的身份建构类型,并采用特定的会话策略建构合适的身份,以提高学生课堂参与的积极性。