2011年自美国兴起的“翻转课堂”越来越多地被应用到实际教学中。这种新的教学模式颠覆了传统的“教师讲授+学生作业”的教学流程,采用“课前自主学习+课堂协作探究”的教学模式,翻转了师生角色,为有效提高学习效率提供了新视角。随着大学教育改革的推进,大学英语听说课课时明显减少,而传统英语听说课面临的口语练习时间有限、学生课前语言输入不够、课堂上语言输出有限、听说课堂环境不理想等问题更是明显。在大学英语听说课上采用“翻转课堂”模式,既可以帮助学生在课前完成听力练习、积累相关的语言输入,还可以为学生提供更多的课堂练习口语、内化知识的时间和机会,从而增进师生间、生生间的课堂互动与合作,有效改善课堂环境。基于“翻转课堂”的优势,考虑到目前大学英语听说教学面临的问题,武汉科技大学2014年秋季启动了针对大学英语听课的翻转课堂改革。共10位教师参与了涉及2014级非英语专业大学生64个班级的改革试点教学。本研究属于该改革的一部分,选择了40个班级作为研究对象,采用问卷调查和访谈的方式,运用SPSS Statistics21进行描述性统计和独立样本T检验,主要研究“翻转课堂”模式对大学英语听说课堂环境的影响是否存在班级差异和成绩差异。研究结果表明,“翻转课堂”对大学英语听说课堂环境既有积极的影响,也有消极的影响。与非“翻转课堂”对应班级相比,成绩排名前10班级的课堂环境受到“翻转课堂”的影响较为明显,主要体现在同学间的合作,学生参与课堂活动和课堂心理氛围等方面。成绩排名后10的班级受到“翻转课堂”的积极影响不明显。相反,这些班级对同学间的协作、任务取向、人格特征、平等性和参与课堂活动等方面的课堂环境感知明显不如对应的非“翻转课堂”班级。在“翻转课堂”模式下,英语成绩不同的学生对听说课堂环境的感知也不同。成绩在70-79区间的学生,对课堂环境的感知没有几乎没有差异。成绩在80-89区间的学生,对课堂环境的感知有明显的积极变化,成绩在90-100区间的学生感知到的课堂环境改善最大、涉及面更广。成绩在0-69区间的学生所感知的课堂环境也有明显变化,但这种变化是负面的。与成绩在60-69区间的学生相比,成绩在0-59区间的学生所感知的课堂环境变差的程度更甚,涉及面更广。基于研究成果,本文针对大学英语听说教学提出以下建议:1.实施“翻转课堂”时,教师要考虑到学生的班级差异。针对英语基础好、自主学习能力强的班级,教师布置的任务可以多样化,并提高相关任务的难度,加强学生对知识的内化。对于英语基础薄弱、班级学习氛围不浓的班级,教师可以变通学习任务,降低任务的难度,并增加教师在课堂上讲解、答疑的时间,帮助学生摆脱不自信、不合作的情绪,积极参与课堂互动。2.在实施“翻转课堂”时,教师还要考虑个体差异。针对成绩优秀的学生,可以给予更多、更有挑战的任务;对于基础不好、基础薄弱的学生,可以简化分配给他们的任务,同时不要忽视对他们的鼓励和支持,帮助他们树立自信、摆脱焦虑情绪,真正做到因材施教。