近20年来大规模的真实语料统计分析表明，自然话语中的90％是由可以自由组合的单词和固定短语之间的一种半固定的“板块”(chunks)结构即“词块”来实现的(Altenberg，1991)。研究表明本族语者大脑中都存储了大量的词块。“词块”是指语言中频繁出现的作为整体储存在大脑词库中能被快速提取使用的多词词项或预制的语言块。词块简化了语言加工过程，能大大减轻学习者的记忆负担。
　　 Lewis(1993:84)指出词汇才是语言的基础，因为构成语言的是“语法化的词汇而不是词汇化的语法”并提出了“词汇法”。他的词汇法以交际法为基础并对交际法进行了补充，既能避免传统结构法的缺点又能克服交际法的缺点，被认为是一种折中的教学法。本文作者认为词块在大学英语教学中可以充当“支架”，词块法能促进语言创新，使学习者成为更积极，更高效，更自主的学习者，更适合中国英语学习者。
　　 本研究的创新在于探讨阅读教学中大量的词块输入与学生写作输出中词块能力及写作水平的相关性，以验证词块作为学习者语言输入与输出之间的“支架”，对提高非英语专业学习者写作中语言的流利性，恰当性以及地道性的作用。本文作者实施了为期四个月的词块法教学实验，旨在回答以下的三个问题来探讨词块“支架”在学习者语言输入与输出之间的相关性。
　　 1.大量的词块输入能否提高学生的词块意识(注意并学习掌握词块)和词块能力(识别及运用词块的能力)?
　　 2.学生的词块能力与总成绩的提高及与作文成绩的提高之间的相关性如何?
　　 3.学生的词块能力与写作水平之间的相关性如何?
　　 本研究所抽选的76名实验对象都来自于宁夏大学化工学院的两个自然班，一个班(38人)被随机抽选为实验班，另一个班(38人)为控制班。两个班所用教材相同，课时相同，且都由同一个老师(作者)授课，实验前的语言水平也相似。在控制班采用传统教学法，注重词汇语法二分法，而在实验班采用词块法教学。
　　 问卷分析表明词块法教学促进了学习者的词块意识。采用SPSS12.0对前测和后测数据进行分析的结果表明实验班受试者的中测作文及后测作文中所用的词块数量远超过控制班，实验班中测和后测的作文成绩均高于控制班，实验班的后测总成绩也高于控制班。由此得出结论：大量的词块输入训练能有效地提高学生的词块意识及词块能力，词块能力与总成绩及作文成绩的提高有相关性，词块能力与写作水平有相关性。实验结果表明以词块为中心的教学能促进语言输入的内化，能促进学习者词块能力的发展，是提高写作输出能力和语言综合能力非常重要也非常有效的学习策略，并由此证明词块法是更有效的教学法。本实验达到了研究的预期目的。