近年来,我国英语教育界大力倡导培养学生对英语学习的积极情感,使英语教学中“重知识轻情感”的现象有所好转。但由于应试教育的影响,在农村普通高中,许多英语教师仍习惯将英语作为纯粹的知识进行传授,过于重视语法分析和知识讲解,忽略了英语的实践性。课堂上学生只能被动地听教师滔滔不绝地讲,很少有机会真实地运用语言进行交际。他们的主动性和积极性受到了限制,难以形成对英语的积极情感,课堂上也难以营造生动活泼的气氛。不少学生对英语失去了兴趣和信心,有些学生甚至在初中阶段就放弃了英语学习,成了英语偏科生。根据调查数据统计,约33%的高中生数学、物理、化学等科目的学习进展顺利,但是英语学习却存在极大障碍,无法顺利进行,成为英语滞后生情感的动力不限于对人的体力上的影响,而且对人的行为活动具有普遍的增力效能,涉及到对活动的积极性的影响。目前国内外对情感关怀在英语教学中作用的研究很多,但是利用情感关怀来专门解决农村学生滞后现象的探索并不多见。本文分为三个部分,第一部分为引言、第二部分为正文部分、第三部分为结论,其中正文部分分为六个章节。行动研究是本论文的基本方法,研究怎样开发滞后生的积极情感,克服他们的消极情感。作者根据自己多年的教学实践经验和当前中学英语教学的现状,具体地分析了影响学生积极情感形成的多种因素,以克拉申的情感过滤假说和建构主义为基本理论,探索出一种帮助英语滞后生走出困境的教学方法,即通过情感关怀策略,开发影响学生语言学习且与情感相联系的积极因素,避免消极情感因素的影响,指导学生采用科学的方法进行英语学习,并开展一系列在情感关怀下的英语学习活动,增强学生的英语学习兴趣,提高他们的英语学习效率。