提高大学生的语言运用能力是大学英语课程要求的目标。其中语言的应用能力不仅包括说的能力,也包括写作能力。写作能力是体现大学生英语综合能力的重要指标之一。因此,为了提高学生的写作能力,在英语写作课的教授过程中,老师们倾注了大量心血。然而令人费解的是,学生进行了大量的写作练习,教师也辛辛苦苦地批改了许多,而结果却不尽人意。据资料显示,参加英语四级统考的学生作文平均得分也一直徘徊在八分左右。造成这种现象的原因有很多,比如,学生英语基础不好,老师讲授,评改方法不够科学等。在此基础上,为了提高学生的写作能力,许多教育专家,一线教学老师就提出了‘同辈评估’这个词。但是,由于学生的个体差异,或是文化背景的不同,研究结果也不尽相同。一些学者认为,使用‘同辈评估’的方法是可行的,同学们可以在互帮互助的过程中提高写作能力。然而,又有研究表明,由于同学间的互不信任,学生不具备作为评估人员的能力等,而对‘同辈评估’提出了质疑。对于证明‘同辈评估’在英语写作中是可行的那些研究,由于大部分研究缺乏理论框架,实验设计的不合理,且存在一些纰漏使此种方法操作起来不太现实。比如在评估过程中学生的分组问题,以及试验程序的不可行性等。为了使‘同辈评估’能够更好的应用到英语写作教学中,作者在前人的基础上对此方法进行了完善,故在本文中称作优化的‘同辈评估’。所以,本论文将从建构主义的视角下,具体调查研究以下三个问题：第一,同学们在英语写作课中,被试使用优化的‘同辈评估’前后对这一评改方法态度的变化。第二,通过不同评分者对同一作文的评分和建议,找出同辈评估和老师评估的关系。第三,同辈评估在写作课中的实施前后,通过对比分析学生的作文,研究其文章从哪些方面有所提高。为了使这项研究顺利进行,郑州大学新闻传播学院80名大一学生作为被试参加了此项研究。实验从2009年2月中旬开始到6月下旬结束,共历时16周。其中本研究的被试在整个实验过程中完成了共4篇写作任务,其中第一篇文章作为前测,完全由老师评改,作为了平衡分组以及与后测对比分析的依据。其次,被试在实验前后分别填写了一份关于他们态度的调查问卷,且在学期结束时,32名学生填写了一份关于其态度和建议的开放性调查问卷。此外,本文调查研究了同辈和老师对其后三次的写作做出的评改及建议。通过对比分析得出的数据表明了：第一,调查问卷显示实验前后同学们对同辈评估的态度有所变化,试验后的态度更为积极。尽管个别写作水平稍高的学生却表现相对消极,但是大部分学生对此种评改方法持肯定态度,并表明从中受益不小。第二,同辈评分和老师评分在第一次写作任务时,从其五个方面及总评分来说,相关性相对较弱。且与老师评估相比,相对注重形式而非内容。但是通过一个学期的练习,随着对评估流程和标准熟练程度的增加,在最后一次写作任务中,其相关性得到了大大提高。第三,数据显示,大多数学生的作文都从整体上得到了改善,其文章的五个方面也都不同程度的有所提高。除此之外,此方法也大大活跃了课堂气氛,增强了同学们互帮互助的精神和学习英语的兴趣。尽管此项研究仍存在一些局限性,如试验时间较短,作者从教经验不足,研究样本有限等,但是该实验所用到的评改方法得到了同学们的认可,也从不同程度上提高了他们的写作水平。可以说本文的此次研究是成功的,能够应用到实际的英语写作教学中,提高非英语专业学生的写作能力。尽管同辈评估在前人的基础上得到了优化,但是在实验过程中,作者仍发现了一些不足。文末作者提出了一些改善意见,希望更多学生能够通过同辈评估这一方法中,提高自己的英语写作水平。