2001年6月,教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出:“学校在执行国家课程和地方课程的同时,应视当地社会、经济发展的具体情况,结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要,开发或选用适合本校的课程。由此可见,赋权与学校,让学校教师进行校本课程开发如今已经成为新一轮国家基础教育课程改革的一个亮点。五年制师范学校是招收初中毕业生,五年一贯制培养专科程度小学教师的师范学校,在我国师范教育体制中占有重要地位,五年制师范学校的培养目标,决定了它必须与小学教育改革保持同步或适当超前。当前,新一轮基础教育课程改革正在全面展开。但在五年制师范院校中,民族特色课程和音乐实践课程还没有列入课程计划,相应的教改研究活动也还没有普遍开展。这种脱节现象,不仅不利于五年制学校自身教育改革的深化,制约着五年制学校办学水平的提高,更不利于小学教育教学改革的可持续发展。因此,对五年制师范院校开设民族特色课程和音乐实践课程进行理论和实践方面的研究,具有一定的意义。这也是本文选题的出发点和立足点。对此,本文主要对五年制音教专业(朝汉民族院校)和四年制音教专业(朝汉民族院校)专业课程上进行分析,从而发现五年制音教专业(朝汉民族院校)在专业课程设置上特色课程的缺乏现象,重点论述五年制音教专业开设朝鲜族民族课程和音乐实践课程的必要性、意义,以及设置构想。本文研究的对象主要是五年制师范教育中的音乐教育专业(朝汉民族院校)。本文共分五个部分,第一部分绪论,主要阐述本论文的研究目的及意义,研究方法和结构。第二部分主要阐述五年制师范教育基本概况,分别从五年制师范教育的由来,五年制师范教育的特点和五年制师范教育(朝汉民族院校)的现状进行概述。第三部分主要是对已有成功开设特色课程的延边大学艺术学院的音乐教育专业和五年制音乐教育专业(朝汉民族院校)进行课程比较分析,从而发现五年制音乐教育专业(朝汉民族院校)课程设置中的不足点,以及如何对成功经验进行借鉴,找出适合五年制民族院校音乐教育专业的特色课程。第四部分是对五年制音乐教育专业(朝汉民族院校)特色课程设想与对策,设置具有朝鲜族民族特色的课程,并对可行性、必要性、注意点等方面进行论述,以及对五年制音乐教育专业的音乐实践课程设置的意义及开设的注意点等方面进行论述,并设置构想了添加特色课程后的培养方案。第五部分结论,主要阐述开设特色课程的过程中不能急功近利,应该结合小学教育实际的需要,把已经出现的问题和所要解决的问题联合起来进行思考,进一步对五年制民族院校开设民族特色课程和音乐实践课程的论点进行总结与概括。