长期以来,在中学语文教学实际中,很多语文教师对论述类文本阅读教学设计感到非常困惑,究其原因,一方面是因为论述类文本阅读教学本身的特殊性,另一方面是因为语文教师对此类文本阅读教学设计的规律认识不清,缺乏一套科学的、可操作性的论述类文本阅读教学设计理论作为指导。因此,以科学理论为依据,探讨论述类文本教学设计问题迫在眉睫。科学取向教学论是科学心理学理论在教学设计中应用的结晶。运用科学取向教学论,不仅可以顺利解决上述难题,而且还可以使阅读教学设计更加科学化、有序化、可操作化。从科学取向教学论看,语文教师在进行中学论述类文本阅读教学设计时,应着重从以下三个方面着手:首先,要分析论述类文本阅读的教学任务。先借助任务分析技术,确定学生的起点能力,即学生在学习论述类文本之前已经有了哪些知识储备;接着分析学生要想从起点能力到达终点目标,这期间还应掌握哪些知识和技能(即使能目标),并对其进行排序;再分析为了达成教学目标,除了需要必要条件(使能目标)以外还应具备哪些支持性条件。其次,要建构论述类文本阅读教学的目标体系。从科学取向教学论的视角,揭示论述类文本阅读教学目标的本质、探讨其分类、研究其设置、明确其陈述。与此同时,结合教育部最新颁布的《普通高中语文课程标准(2017年版)》及诸多一线优秀语文教师的教学设计案例,力求理析出一套中学论述类文本教学目标设计体系,并从中析出论述类文本教学目标的实质与核心。再次,要选择论述类文本阅读教学的策略。从科学取向教学论倡导的“目标导向”教学设计出发,将论述类文本的教学内容、教学方法等整合为“教学策略”,并对其进行“个性化”的解读以及详细阐述其确定依据。与此同时,借助前一章确定的论述类文本阅读教学目标体系,分别分析各类知识的习得过程与条件,由此总结出以不同教学目标为主要教学内容的论述类文本阅读教学应采取的教学策略,包括内容知识教学策略、阅读技能教学策略、情感态度教学策略和策略性知识教学策略等。