家庭、学校、社区是青少年成长发展的三大主要场域。2021年3月颁布的《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》明确提出“健全学校家庭社会协同育人机制”,家校社合作是健全这一机制的必然之举。同年6月,国务院出台《国务院未成年人保护工作领导小组关于加强未成年人保护工作的意见》提出引入专业力量参与学生管理服务,推进学校社会工作的发展。随着社会环境风险因素的不断增加,青少年的心理危机、校园欺凌、违警触法行为、退学辍学等问题出现的原因也日益错综复杂,青少年的成长发展问题也日趋复杂化、多元化,对于青少年成长发展过程中的问题更需要用“人在环境中”的整合性视角来加以解决。本文从社会工作介入家校社合作的角度开展对于上海市学校社会工作服务实践的探讨,以期对上述问题有所回应。本文以上海市12名学校社会工作者为研究对象,基于结构化理论,运用深度访谈法,旨在探讨社会工作者介入到家校社合作当中,面对哪些结构性背景,如何萌发行动策略,最后形成了什么样的行动策略,进一步又产生了哪些后果,为学校社会工作的发展提供了哪些启示。研究发现,社会工作者介入家校社合作的行动策略是社会结构与社会工作者互动的结果。第一,结构具有制约性和促动性,社会结构中的规则和资源对于社会工作介入家校社合作的行动过程,分别发挥着制约作用和促动作用。第二,在社会工作者介入家校社合作这一持续性行动过程中,具有能知和能动的社会工作者与结构不断进行互动,采取预防逻辑下和干预逻辑下不同的行动策略。第三,社会工作介入家校社合作这一行动,推动了社会结构的再生产,家校社合作体系和学生为本的家校社社会工作服务体系初步建立,学校社会工作从非正式实践向正式制度迈进。本文的研究结论对于发展社会工作介入家校社合作的服务具有一定的研究启示。首先,注重学校社会工作专业化建设;其次,探索社会工作介入家校社合作的本土化经验;最后,对社会工作介入家校社协同育人机制的未来发展提出建议。