本研究以写作教学中急需解决的问题为研究对象，重点对小学生写作能力、写作创造力进行测评和发展研究，继而围绕写作修改“学与教”的问题展开深入地实验研究，最后进行写作能力培养实验。以上研究具体分九部分呈现在论文中。 第一部分，绪论 围绕选题对近20年国内外写作心理研究进行综述，特别对和选题密切相关的写作能力结构、写作能力测评、写作修改、写作教学、写作能力训练进行总结。第二部分，编制小学生写作能力测验和小学生写作创造力测验 确定审题能力、立意能力、选材能力、组材能力、言语表达能力、修改能力为写作能力测验的编制结构，给六种分项写作能力下操作定义后，结合小学作文教学大纲，编制出用于个别测试的小学生写作能力测验。根据以上六种能力，除去修改能力，编制小学生写作创造力测验。进行反复个别测试，编制和完善测验，进行预试，检查测验的科学性。结果表明，该测验的项目区分度好，信效度高，科学性较好，所以正式测验保持预试时的测验内容，由28题组成小学生写作能力正式测验。由6题组成写作创造力测验。 第三部分，小学生写作能力发展研究 抽取好中差三类小学3-6年级学生进行团体测试，有效被试共563名。测试结果表明： 小学生写作能力发展校际差异极其显著。一般小学和较好小学学生的写作能力极其显著高于较低水平小学的学生，好小学与一般小学之间差异不显著。分项能力差异表现为，审题能力、立意能力、组材能力、言语表达能力的校际差异和总体基本一样，但又有各自具体差异形式。选材能力、修改能力在学校年级之间有交互作用。 小学生写作能力发展年级差异极其显著。小学生写作能力发展呈上升趋势，发展速度不均衡，表现出三个鲜明发展阶段：三到四年级发展迅速，四到五年级发展缓慢，五到六年级发展迅速，四年级是写作能力发展关键期。审题能力、立意能力、组材能力、言语表达能力的发展差异与总体基本一致，但存在具体差异形式。选材能力、修改能力存在学校和年级的交互作用，差异情况表现复杂。11 小学生写作能力研究2002年 小学生写作能力发展性别差异非常显著．女生写作能力显著高于男生，审题能力、立意能力、言语表达能力上无显著性别差异，选材能力、组材能力、修改能力女生显著高于男生，修改能力尤其突出． 写作分项能力对不同年级优生和差生有不同影响，主导分项能力不完全相同，形成优生和差生不同的发展模式．中高年级优生差生的差异主要由选材、组材、言语表达、修改能力引起． 小学生年级间的主导分项写作能力不断发展变化，体现了写作能力结构的发展。小学生言语表达能力对写作能力的预测力最佳，其余依次为修改能力、组材能力。言语表达能力对三四五年级的预测力最佳，修改能力对小学六年级学生的写作能力的预测力最佳。 第四部分，写作创造力发展研究 小学生写作创造力发展的校际差异非常显著。好小学学生写作创造力显著的高于差小学学生，一般小学和差小学学生接近差异水平。在具体分项写作创造力上的差异表现复杂，并不完全遵循好小学和一般小学高于差小学的常理． 小学生写作创造力发展年级上差异极其显著．写作创造力发展呈上升趋势，表现为两个明显发展阶段，低中年级发展缓慢（三四年级），高年级发展迅速（五六年级人综合创造力、组材创造力、选材创造力等分项创造力的发展趋势基本于总体一致，只是有更多的具体差异形式。审题创造力和立意创造力发展出现学校与年级交互作用，表现出复杂的发展情况。 写作创造力发展性别差异不显著，只是个别分项出现差异，女生审题创造力非常显著高于男生。 优生和差生的主导分项写作创造力不同，构成优生差生不同的写作创造力发展模式。组材创造力和言语表达创造力是写作创造力产生差异的关键因素。小学生的整体的写作创造力结构不断发展变化，发展中交替着上升与下降的两种发展势态。言语表达创造力对小学生的写作创造力的预测力最佳，其余依次为综合创造力、组材创造力。 年级间的主导分项写作创造力不断发展变化．36年级主导分项创造力依次为审题创造力、言语表达创造力、综合创造力、言语表达创造力。 第五部分，写作能力主客观测评比较研究 不同水平小学，老师作文评分表现的总体趋势不同，好小学的老师给分较高，一般小学适中，差小学较低。年级间教师评分差异显著，且存在极其显著的学校和年级的交互作用，反映出教师作文评分具有较强的主观性．教师评分、专家评分、写作能力测验得分相关分析可知，教师评分和专家评分的相关较高。小学生写作能力测验分数与教师评分、专家评分的属中等程度，其中与专家评分具有稍高于教师评分的中等程度的相关，这说明小学生写作能力测验的专家效度良好． 第六部分，小学生写作修改实际自我监控能力发展研究 研究结果表明修改实际自我监控能力整体发展表现为波谷交错的特点．三五年级形成两个高峰期，四六年级是两个低谷期，?