伴随着中国社会经济的发展和城市化进程的加快，越来越多的农民工子女追随父母来到城市，带来了教育、生活、发展等一系列问题。面对陌生的环境，生理弱势和心理弱势使得农民工子女无所适从，教育成为他们快速适应城市生活、建立正常人际关系、加快社会化的重要途径。然而，由于户籍制度和城市公办学校教育资源的限制，大多数的农民工子女只能就读于教育环境较差的农民工子弟学校。学校是儿童或青少年人际交往最重要的途径，也是其接受系统、正规社会化过程的重要场所。学校教育环境包括自然环境、文化环境两个方面。相对于自然环境，笔者认为，学生受教育的文化环境更为重要，它是校园文化的核心因素，也是校园文化中最活跃、最有教育力量的因素。学校的教育方式、教育理念都影响着学生个体心理的发展和人格的塑造。尤其在面对农民工子女这样特殊、敏感的群体时，学校更应该做好及时、正确的引导。但是，农民工子弟学校在社会存在上属于弱势群体，在教学条件、师资力量、文化建设等方面与公办学校存在很大差距，很难做到“以人为本”，关注学生心理健康和品质培养。作为教书育人的主要场所，农民工子弟学校需要社会工作的支持和配合，作为学校教育的辅助力量。在农民工子女个性成长和心灵关怀方面，更是需要社会工作专业的指导和服务。本研究以西安某农民工子弟学校为研究对象，以社会系统理论、优势视角理论、人本主义等为支撑，以社会工作专业方法为实践模式，借助社会工作具体的实务技巧，社会工作者致力于改善农民工子弟学校的文化教育环境，挖掘农民工子女的“内生力”，为其创造一个良好的教育环境。针对农民工子弟学校文化教育缺失问题，社工主要从三方面展开工作：首先，通过问卷、访谈的方式进行调查，结合社工的观察体会,对学校文化教育环境建设及学生的学习生活状况进行描述；然后，对学校文化教育环境及学生困境进行评估，发现问题，并进行原因分析；最后，社工制定了个性化的服务方案，一方面，围绕挖掘学生自身潜能、提高教师和家长的教育能力等基础目标，社工开展了小组工作。另一方面，结合学校工作情况和实际需要，协助学校完善自身教育功能，优化社区环境，为学生提供更好的教育氛围。本文尝试从社会工作专业角度在农民工子弟学校教育领域进行有益的实践探索。小组工作中，社工从挖掘学生潜力、提升学生应对环境能力的目标出发，开展了自我成长小组；从提升教育者的教育能力和技巧入手，社工开展了亲子小组活动，为学生与家长、教师沟通交流提供了平台。社区工作中，社工组织了“校长沙龙”等活动，促进了农民工子女社区融合以及学校与社区的良好互动。