本文从中、英两国的高校新进教师入职教育的现状入手，通过对新进教师期望与感受的实证研究，比较中英两国高校新进教师入职教育的差异和各自的利弊，试图通过英国高校的成功经验，给我国的高校入职教育带来启示，解决目前我国高校新进教师入职教育的问题。文章内容主要包括如下几个部分：第一部分是绪论部分，主要对研究的意义、目的、方法进行了介绍，并综述国内外相关研究。第二部分是两国现状的比较部分。通过两国高校入职教育的沿革、政策、目标、实施形式、实施机构、教育内容、教育方式和考评制度的比较，试图找出两国的异同点。研究发现，中、英两国主要的相同点是入职教育的日趋的法制化和规范化、高校本身都作为入职教育实施机构、教育方法渐渐多样化、教育内容都涉及到教育学和心理学的基本理论以及教育实践的方式等等。而差异明显表现在中国没有成文的明确教育目标，仅仅对培训单科进行的目标的设置使得整个入职教育的目标模糊不清。相比之下英国的入职教育的目标更加具体，易于把握。中国采取的是集中培训的方式，校本教育则作为辅助的形式，并没有专门的规章制度规范校本教育的实施。而英国入职教育的实施形式主要是校本教育，全国的高校没有统一的培训方式，学校自主性更强。中国尽管在近几年的改进中，越来越多的用到除了传统授课方式以外的教育方式，但是方式的使用有流于形式之嫌，并没有有效的将教育方式与教师教育的特点结合起来。教育的内容过多的强调基础理论，而忽略了对新进教师实际能力的培养。尽管英国的教育内容和我国有很大相似之处，但是对教育内容的教授方式和时间安排上更贴合教师教育和成人教育的特点。在考评制度方面，中国的考评制度重点考察的是新进教师短时间对大量理论知识的记忆，没有更多对实际能力提升的测量。相较之下，英国的考评则更注重实际能力的获得，对理论知识掌握的考察，则通过论文的形式。第三部分是对两国新进教师关于入职教育的期望与感受的分析。研究从受教育者的角度，从对入职教育的学习内容和形式的期望与感受访谈了中、英各7位教师,各包括5名新进教师和2名院系管理者。这部分试图基于教师的感受来分析入职教育的成效和中国入职教育中存在的问题。访谈发现，英国新进教师对入职教育的评价高于中国。中国的新进教师认为入职教育的形式十分严格，利于短时间大量信息的获得，但是却过于单一，受教育的渠道很少，教育内容过于理论化无法解决教学实践中的实际问题。英国的新进教师则认为教学形式可以满足他们的学习需求，教学内容基本可以满足教学实践的需要。第四部分是结论和启示部分，分析了两国入职教育的特点和英国成功的经验对我国省级高校师资培训中心入职教育的实施、高校校本教育的实施和院系入职教育的实施这三个层面的启示。本文认为省级高校师资培训中心应该增加针对新进教师开展的教育项目，并加大项目开展的时间跨度，结合新进教师作为成人的心理和能力特点，运用更加灵活的教学方式和考评方式，筛选教育内容，使得理论联系实际。同时也应该下放权利，让高校在新进教师的入职教育中发挥更大更灵活的作用。高校应该制定切实可行的入职教育制度、完善教师教育中心的职能并加大多新进教师职业生涯规划的指导。院系也应该开发符合院系特征的院级入职教育计划，更好的利用导师指导的形式，帮助新进教师尽快成长。