国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010--2020）中明确指出“要切实解决学生适应社会能力不强、实用型人才培养不足等问题”,提高学生学业表现以积极适应新时代学校体育师资岗位需求是当下的基本任务。研究围绕体育教学类专业学生的学业表现展开理论与实证研究,以参与北京市“高参小”项目学生的学业表现为研究对象,运用文献资料法、专家调查法、问卷调查法、数理统计法、实地观察法等研究方法,探索体育教学类专业学生“学业表现”概念和理论模型,以及参与“高参小”项目学生学业表现的变化,对得到的量表数据进行分析与讨论,以期为高校人才培养模式提供合理的意见和建议,为“高参小”项目的进一步发展完善提供参考依据。研究得知:体育教学类专业学生学业表现理论模型,包括学业过程表现与学业结果表现2项一级指标,学习态度、学习行为、知识、职业认知、教学能力与运动技能6项二级指标,以及认知水平、情感体验、行为倾向等21项三级指标;通过对参与“高参小”项目学生学业表现调查得知,学生在职业认知、学习态度变化为高等水平,教学能力、学习行为、知识、运动技能变化为中上等水平;同时,本研究对不同特征的“高参小”项目学生的学业表现进行分析,发现“高参小”项目学生学业表现存在一定的学历差异、参与时间差异、运动等级差异、请假次数差异、每周课时数差异。研究表明:体育教学类专业学生学业表现的概念是指体育教学类专业学生经过体育及相关知识或技能的学习训练,而后取得的成果和在学习训练过程中所收获的对待学习的态度、行为习惯的转变,是关于学生在校期间学习综合表现的直观反映,包含了学业过程表现和学业结果表现两个方面。研究结果表明,参与“高参小”项目后,学生学业表现变化主要体现在三个维度:（1）学生学习态度、学习行为、知识、职业认知、教学能力以及运动技能等方面均有明显提升,具体表现在:学生认知水平提高,学业目标明确,提升了学习过程中的正向情感体验,对学生求知欲的表现有促进作用且与参与时间成正相关;表现在学生主动学习意识增强、备课积极性提高,与人交流与反思行为增加等方面;学生专项理论知识、专项技能、非专项技能以及课堂教学、课余体育组织、语言表达能力体育教师职业认知均得到提升。（2）科研学习行为在学历和请假次数方面具有显著性差异,请假次数同时对每周学习频次和学习时间有显著性影响。学生一般文化知识的提升,在参与时间、教学课时数和运动等级上存在显著性差异,是随着项目时间的增长而得以提高,具有长期性的特点。学生的运动技能在学历、运动等级和参与时间方面存在显著性差异,这是由于低学历、低等级、低参与时长的学生运动技能水平尚未完全形成,可提高的空间较大,因而促进作用显著高于高学历、高等级、高参与时长的学生,且时间越长,影响越大。（3）由于参与时长的原因,学生无法体会到一名真正体育教师所带来的创新感和成就感,对本就薄弱的科研能力和科研知识的认知的提升也帮助不大。同时学生在职业成就感、职业创新感方面变化不大。