自20世纪以来,科学、文化、社会飞速发展,而科学教育的目标及其自身也因社会及个人的需要而发展。科学素养作为科学教育的一个重要的目标已长达100年。尽官有很多对于科学素养的定义,但其始终关注的还是学生如何运用他们的科学知识去解决社会以及个人牛活中的问题。由此,作为科学素养的重要一部分,科学本质己日益受到重视,而提高学牛的科学本质的前提在于提高教师的科学本质。本研究尝试以开放性问卷的量化研究方式对浙江省科学教师和芝加哥科学教师进行了比较研究,后又对芝加哥科学教师培训前后进行了比较研究,最后又对浙江省科学教师和芝加哥科学教师后测样本进行了比较研究,其中又辅以对问卷的质性分析,深入探讨中美科学教师科学本质观实然状态。研究发现：中美科学教师对科学本质的认识整体上无显著性差异；中美科学教师在“主观性”“观察与推论”“理论与定律”方面存在认识上的缺失；在对科学教师进行科学本质相关培训后,科学教师的科学本质观有所改善；中国科学教师与美国科学教师后测样本存在显著性差异；美国科学教师前后测存在显著性差异；科学教师科学本质观的提高,需要给予教师充分的时间和机会去接触科学。最后根据研究结果,对教师培训及后续研究做出了参考性的意见。