写作是二语学习的重要环节,也是学习者的难点所在。与母语写作相比,二语写作在谋篇布局、目标设定、内容构思和遣词造句方面存在的问题更多,更容易给学生造成紧张和焦虑情绪。商务英语写作作为英语专业大学生的一门必修课程,是对商务英语听、说、读、译能力的综合运用,写作过程变得更加苛刻和更具挑战性,相对其他写作更容易产生写作焦虑。国外众多研究结果表明外语写作焦虑与写作水平呈负相关。一些学者对教学方法与写作焦虑的相关性做了研究,研究表明,运用不同教学方式可以降低或缓解写作焦虑的程度。PBL教学法与传统教学法相比,在教学形式、学习内容、教育目标、参与程度、激励手段等方面存在很大的不同。项目教学法改变了过去被动的“以教学为中心”的教学模式,创造了学习者积极参与、合作的教学新模式。国内研究者尝试将项目教学法引入外语学习不同类型的课程,重点考察PBL对于学业成绩的影响。也有学者逐渐关注项目教学法对减轻外语学习焦虑的积极意义,然而国内相关研究大多是理论上的构想、猜测,实证研究不多。对于项目教学法应用在商务英语写作教学中很少有人研究,特别是这种方法能否有助于降低写作焦虑的研究更少。正是基于此,本研究尝试开展项目教学实验,采用定量和定性分析的方法,以英语专业学生为研究对象,探讨项目教学法对英语专业大学生商务英语写作焦虑有何实质性影响。本项研究的研究对象是58名英语专业大学生,共计两个班,每班29人。其中,1741班是使用项目教学法教学的实验班(EC),1742班是使用传统的以教师为中心教学的对照班(CC)。为了研究不同水平学生商务英语写作焦虑状况和PBL教学法对不同水平学生商务英语写作焦虑的影响,作者依据前测试写作成绩结合学生上学期的期末考试的英语成绩和相关任课教师的建议,将每个班的学生分为三个级别:高水平学生,中水平学生以及低水平学生。本次研究的有关研究问题包括:(1)英语专业大学生商务英语写作焦虑的状况如何?(2)项目教学法是否会降低英语专业大学生商务英语写作焦虑?如果能,它针对不同水平学生的缓解作用如何?本研究进行了为期10周的教学实验,并进行了外语写作焦虑问卷调查,商务英语写作测试和访谈。通过实验前和实验后获得的数据的仔细分析,作者归纳本次实验的发现如下:第一,目前英语专业学生存在较为严重的商务英语写作焦虑。在高、中、低三个水平上,低水平学生焦虑程度最高,其次是中水平学生,高水平学生焦虑程度最低。此外,就三种焦虑因子而言,英语专业大学生的认知焦虑最高,其次为回避行为,躯体焦虑最低。第二,结合学生的写作成绩,通过对写作焦虑和写作成绩进行皮尔逊相关分析,作者还发现写作焦虑与写作成绩呈显著负相关,即学生的写作焦虑值越高,写作成绩越低。项目教学法可以有效缓解高、中、低三个水平的英语专业大学生的商务写作焦虑,而传统的商务英语写作教学模式效果不佳。就影响幅度而言,中水平的学生在英语写作焦虑的缓解方面取得了最大的进展,也就是说,中水平学生主要受项目教学法影响。其次为高水平学生,最后为低水平学生。就影响因子而言,项目教学法对认知焦虑影响最为显著,其次为躯体焦虑,最后为回避行为。随着英语专业大学生商务英语写作焦虑的降低,项目教学法显著的提高了学生的商务英语写作成绩,其中,中水平学生成绩提高幅度最显著,其次为高水平学生,最后为低水平学生。研究结果表明,项目教学法对降低学生的商务英语写作焦虑的帮助较大且效果明显,并能通过降低学生的写作焦虑从而提高学生的写作成绩,是一种值得尝试和推广的教学方法。