随着我国在科技、文化等多方面领域的快速发展,人们的见识和思想得到进一步提高,尤其是在当前时代中成长的孩子们。他们能通过各种渠道了解知识,也能获得亲身体验,因此现在的学生不仅头脑灵活而且见多识广,显然传统的教学方式在新时代的学生面前显出了一定的局限性。为了顺应发展潮流和当代学生的特点,近些年来我国教育部提出并实施了新一轮基础教育课程改革,新的教育理念更加注重对学生能力的培养。反思性教学是20世纪80年代起源于欧美国家的一种新型的教学模式,该模式的教育理念与新课程改革理念相契合,因而越来越受到我国教育界的关注。研究者在阅读了反思性教学相关文献的基础上,对国内外相关研究背景、理论基础等方面进行了全面了解,参考杜威、熊川武等教育家的理论并结合自身的教学经验设计出初中生物课程反思性教学的操作方式和实施策略。样本源于天津市北辰区实验中学七年级学生,随机选取2个班级分别作为实验班和对照班。对照班按照传统的教学方法授课,实验班则采用反思性教学模式,笔者经过一学年的实验研究发现,在该模式的影响下,实验班学生与对照班学生在生物学科的学习兴趣、学习成绩以及自我效能感三方面出现了差别。初步结果显示:实验班学生生物学科的学习兴趣与对照班相比有明显提高,出现极显著性差异(P<0. 01),说明反思性教学能显著提高学生在生物学科的学习兴趣。其次,实验班学生的生物统考成绩比对照班学生进步明显,实验班平均分达到88. 757分,出现显著性差异(P<0. 05),说明反思性教学有助于提高学生的学习成绩。但是在对实验班不同层次学生成绩的分析中发现,反思性教学对优等生和中等生的成绩提高有促进作用,出现了显著性差异(P<0. 05),而潜能生在实验后生物成绩无显著差异(P>0. 05),说明反思性教学对潜能生成绩的提高有待进一步研究。在学生学习的自我效能感方面,实验班后测成绩明显好于对照班(P<0. 01),说明反思性教学对初中生的自我效能感影响比较明显。研究结论认为:在初中生物课堂教学中实施反思性教学实践是有效的、可操作的。教师在教学中实施反思性教学模式可以明显改善学生的学习兴趣并提高学业水平,提升学生学习的自我效能感。期望本研究所提供的教学案例能够为初中生物教师提供有价值的参考资料。