教师教学风格是教师教育思想的体现,是教师专业发展成熟的标志。一位优秀教师要形成自我独特的教学风格,必然需要大量的实践和教育理论做支撑,并且教师要敢于实践、敢于创新,在大量的教学实践中形成自己独特的教学风格,以促进教师的专业发展,同时教师的教学风格也影响着学生的学习质量,这就需要对教学风格进行必要的研究。目前,我国教师的教学风格已成为新的研究领域,无论就学生的发展、还是教师自身的发展而言,对教师教学风格形成的研究都是一个有意义的课题。本研究以前人的研究理论为基础,采用了个案研究的方法,从S小学选取具有自身独特教学风格且教学业绩突出的Y教师作为研究对象,通过和Y教师的访谈、课堂观察和实录等,揭示了她目前的课堂教学状态,以及深刻地分析了从适应教学阶段到风格成熟稳定阶段的成长经历,然而,Y教师教学风格的形成并非一朝一夕,在她教学风格成熟稳定的背后存在着影响风格形成的内部和外部两方面因素,内部因素主要有对教学风格的内在追求、个性特征、勤于实践、自我反思;外部因素主要有学科的性质、学校文化的建设、重要他人的影响。这些由内及外的影响因素不断地催生她教学风格的形成,从而形成了她教学风格的生成机制。研究发现,教师教学风格的形成需要在长期的教学实践中不断追求教学优化,凸显教师的个性化特点,在风格形成的过程中,教师要勇于创新,践行教学理念,提高自我认知与实践,在教育教学工作中不断地反思教学、反思自我、树立科研意识与建构学习共同体,促进教师专业化成长以及教学风格的形成。小学语文教师教学风格的研究为小学语文教师形成个性化的教学风格提供了有力的条件,尤其为新手教师的教学提供了便利和借鉴,同时也利于小学生学习习惯的养成和学习风格的形成和发展。