基于全日制义务教育语文课准对于写作的要求,写作教学应引导学生热爱生活,积极向上,敢于表达自己的感受。但是笔者通过课堂观察及学生作文发现,学生之间的作文内容有很多相近的地方,内容单调乏味。还有的作文内容只流于一种写作形式,没有生活的趣味,没有动人的情节,使读者无法充分的体会到作者的真情实感的融入,生硬枯燥。这与课程标准对写作的要求存在一定差距。本研究整理分析前人关于生活经验积累与小学生作文的关系的相关研究,发现前人集中于生活化作文的相关研究较多,但是缺少对于小学生生活经验积累对习作的影响的相关理论支持,并且对于生活经验的构成研究甚少。因此,本研究将以将主要围绕“小学生生活经验积累”为为中心,调查了解了目前小学生生活经验积累现状及习作学习现状,得出群体差异,分析二者相关关系,探讨如何提升学生的习作兴趣,从而提高习作学习水平,以期为一线教师提供些许可行建议。本研究以延吉市D小学五年级学生为主要研究对象,运用文献法、观察法、问卷调查法、访谈调查法等研究方法,对研究对象开展了较为系统的研究。在此期间共观察了6个班的语文课堂,共计52节课。问卷调查了 6个班共计265名学生。针对小学生生活经验积累及习作学习的现状访谈了语文教师。本研究根据问卷调查,描述了小学生生活经验积累现状、习作水平及群体差异,同时通过课堂观察和日常观察分析小学生如何积累生活经验,结合访谈调查分析对习作学习的影响。通过分析论证,形成三条结论:(1)小学生生活经验由生活体验、生活感悟、生活知识构成,经验积累是一个由浅入深的认识过程;目前总体积累水平一般,且生活知识的积累水平高于生活体验和生活感悟。(2)小学生生活经验积累在不同习作学习成绩上存在差异,生活经验积累随着习作学习成绩的增长而呈现上升趋势,且优秀层次的学生的生活经验积累情况显著高于良好、及格和不及格三个层次。(3)由于学生缺少与自然的互动,使学生缺乏生活体验,进而影响学生的习作情感;由于学生的思维发展的局限,缺乏较为成熟的认知和理解,进而影响与习作知识相融合;由于学生缺乏自我反思,没有合理的运用生活知识,进而影响学生的习作能力。据此提出四条建议:(1)丰富学生的自然体验,让学生充分的感知生活;(2)开展丰富的实践活动,家校共同促进学生的思维发展,激发学生对已有的生活体验的认知和理解;(3)加强学生的自我反思,激活学生的生活经验,并书本知识相结合应用到实践中。(4)注重小学生在不同习作学习水平上的差异规律,充分运用生活经验,细致地进行分层差异性指导。