阅读教学一直是高中英语教学的重要环节,培养学生的批判性阅读能力是阅读课的最高目标。而阅读课中的问题设计是沟通教师与学生对阅读文本信息理解差异的桥梁,合理的问题设计能反映教师对文本内容的细化重组程度,同时能更好地帮助教师了解学生对阅读文本的掌握情况并针对性地激发学生的批判性思维,促进学生阅读能力的提升。本研究以建构主义学习理论和批判性语篇分析理论为依据,采用课堂观察和访谈法记录了高中英语阅读课堂教学中教师针对同类型阅读文本所设计的问题内容、类型及其实施过程,并结合批判性阅读理论分析、整理了课堂问题设计中出现的激发学生批判性思维成分,旨在挖掘高中英语阅读课中问题设计背后的批判性视角理念,并了解教师批判性阅读理念在问题设计中的运用情况。在此基础上,本研究还对当前高中英语阅读课堂提问设计进行优化分析,以促进学生批判性阅读思维的形成。通过对鄂州市鄂城区泽林高中高一年级六位英语教师对同一体裁文本阅读课堂所设计的问题进行记录、转写以及分析,并对授课教师及班级学生进行访谈,研究者发现:1、部分教师对批判性阅读教学理念存在误解,导致针对阅读文本所设计的批判性问题仅仅停留在让学生发表不同于作者的见解上,甚至演变为仅引导学生对阅读文本纠错的教学;2、阅读课教学中多数教师仍然采用PWP模式,将文本问题按照三部分割裂开来,导致读前、读中和读后问题与文本本身没有太大的关联性,使学生对文本信息的理解呈现碎片化趋势;3、问题设计内容均缺乏创新,问题答案过于单一,问题设计目标仍停留在依据文本信息寻找正确答案上,导致问题无法激发学生回答兴趣,不利于培养学生的批判性思维;4、问题设计方式多为教师提问,缺乏学生互问及学生提问、教师回答等多样化模式,课堂问题交流氛围不够活跃。本研究结合批判性阅读理论对高中英语阅读课堂师生互动交流的主要途径---课堂提问进行分析,探究了教师的不同问题设计和学生批判性阅读思维的形成间的关联性并提出建议:1、教师设计问题时应根据文本体裁合理安排,引导学生熟悉不同体裁的写作风格并了解作者的写作意图,批判性看待文中的观点;2、不同层次问题的比例应适当调整,直接获取信息的问题比重不宜过大,同时应注意问题间的关联性,基于学生头脑中已有的知识建构,层层递进激发学生批判性思维;3、问题设计中应考虑问题的生成性,以问题引发问题,引导学生对阅读文本自主发问,更有效地促进学生对批判性阅读方法的掌握。