学业拖延是学生对于本应完成的学习任务的非理性延迟,包括延迟学习任务的开始和推迟完成学习任务。学业拖延是非常普遍的现象,它不单会影响到学生学习任务完成的质量,还会引发个体焦虑不安的负面情绪。以往有关学业拖延的研究多停留在探寻拖延及其影响变量之间的相关关系上,在系统的理论框架下对学业拖延行为进行解释的研究还有待深化。本研究利用计划行为理论分析大学生学业拖延行为的影响因素,该理论认为个体的行为直接受个体行为意向的影响,而行为意向又反受行为态度、主观规范、知觉行为控制的作用。在充分阅读相关文献后,本研究引入自我效能感对计划行为理论模型进行改进,并以个人访谈获取的数据作为观测变量设置的参考依据。本研究问卷题项设计的信息来源由已有文献、计划行为理论和个人访谈数据资料支撑。初始问卷共发放100份,借助CITC值对题项进行修改。正式问卷共回收有效问卷338份,经检验克朗巴哈系数均在0.7以上,并通过了KMO和巴特利特球形检验,证明问卷具有良好的信效度。在大学生学业拖延行为的实证研究中,对各维度的变量进行了描述性分析;利用独立样本T检验和单因素方差分析法对人口学变量在大学生学业拖延行为各维度存在的差异性进行分析和解释;为了验证研究假设,本研究利用SPSS对大学生学业拖延行为态度、主观规范、知觉行为控制、行为意向和拖延行为五个变量进行了相关性的检测及回归分析。本研究得出的结论有以下几点:12.3%的被试大学生为重度拖延者;14.2%的被调查大学生认为自己拖延的程度比较严重;15.5%的被试认为拖延学业对自己产生了严重的负面影响;男生比女生更容易拖延;理工科大学生相比其他专业拖延倾向更加严重;大一、大二的学生比其他年级的大学生更倾向拖延学业;大学生较少受到他人行为和期望的影响而拖延学业;而知觉行为控制是影响大学生学业拖延最重要的因素。另外,本研究还证明了大学生学业拖延行为受到行为意向及其影响因素的显著影响。因此,大学生可以通过及时纠正学习态度、抵御他人干扰、提高自我管控能力等方法来改善自己的学业拖延行为。而大学生管理者可以通过增强对学生的管理以及提高大学生自我效能等方式来对大学生的学业拖延行为进行干预。