提问是第二语言教学中教师普遍采用的一种教学方法。多年来,国内外很多学者对课堂提问做了大量的研究且主要集中在大学或高中。研究发现,并非所有的提问都能有效地促进和巩固教学。初中英语阅读课在英语教学中占很重要部分。教师提问在阅读课中频率较高,因此作者选择阅读课型而非其他课型对初中英语阅读课中教师提问进行研究和探讨。恰当地教师提问有助于提升学生参与课堂,更好的理解文本,促进学生的思维,以此对英语教学产生积极效果。本文以一所初中学校的师生为研究对象,通过课堂观察、问卷调查和教师访谈三种研究方法,从问题分类、提问策略、教师的等待时间以及教师反馈四个方面分析初中英语阅读课中的教师提问。本研究设计两个研究问题:（1）初中英语阅读课中教师提问的特点是什么?存在什么问题?（2）形成这些问题的原因是什么?作者通过课堂观察、问卷调查以及教师访谈,收集、分析数据并得出以下结论:第一,阅读课中教师提问特征包括:（1）教师偏向展示型而非参阅型问题,两种问题类型在阅读三阶段的分布有区别。（2）教师常采用重复和转指策略,较少使用追问和提示的策略。（3）大部分教师的等待时间是3秒或更长,少数教师等待时间不足。（4）教师常用简单的积极反馈,很少给与进一步的评价。第二,形成以上教师提问特征的原因主要有:（1）教师考虑到有限时间、学生低口语输出和阅读三阶段的教学重点不同,结果展示型问题占大多数;（2）老师之所以常用重复问题和转问其他学生,是为了鼓励学生,活跃课堂氛围,让更多的学生参与课堂;（3）大多数教师的等待时间超过3秒,鼓励学生更多的语言输出;少数教师的等待时间不足,主要考虑到问题的类型以及迫于完成教学任务的压力;（4）教师更多的采用简单的积极反馈,因为教师的习惯性以及考虑到有限的课堂时间。因此,基于研究结论,作者提出一些改进中学英语阅读课教师提问的意见与建议。首先,教师应重视提问类型的比例,尤其增加学生语言输出和引发思考的参考型问题的比例。其次,教师应该恰当使用多种提问策略。再者,提问后,教师应该留给学生足够的思考时间。最后,恰当使用多种、具体有效的反馈。