英语从句在英语学习中起着很重要的作用,无论是在输入(如语篇分析、阅读理解等)还是在输出(如口语、写作)中一直是中国学生英语学习中的难点,大学生亦是如此,大学生对英语从句的习得状况并不乐观,无论是从书面语还是口语中都反映出一定的问题。因此研究大学生英语从句习得状况,分析大学英语从句教学中存在的问题和提出相应的解决策略是很有意义的。本研究采用了定性与定量研究相结合的研究方法,研究首先搜集了长江大学文理学院非英语专业大一某班40名同学所写的三篇作文的语料,对其中的英语从句(包括限定式分句、非限定分句和无动词分句)进行文本标识、输入计算机、分类、统计、分析,主要分析了大学生对各从句的习得状况(包括各从句的使用频率和习得顺序)和从句习得错误。最后基于以上分析提出了大学英语从句教学中存在的问题和相应的解决策略。研究结果表明,学生对限定式分句的使用频率最高,其次是非限定式分句和无动词分句。限定式分句中状语从句使用频率最高,其次是名词性从句和定语从句。状语从句中使用频率排名依次是条件状语从句、时间状语从句、原因状语从句、结果状语从句、让步状语从句、比较状语从句和方式状语从句。由于语料的限制,地点状语从句和目的状语从句没有在语料中显示。名词性从句中使用频率排名依次是宾语从句、同位语从句、表语从句和主语从句。定语从句中,限制性定语从句比非限制性定语从句的使用频率要高。非限定式从句中,不定式分句使用频率最高,其中带主语的不定式分句比不带主语或疑问词的不定式分句使用的频率要高。非限定式从句中使用频率居于第二的是现在分词分句,其中不带主语或从属连词的现在分词分句使用频率最高,其次是带主语的和带从属连词的现在分词分句。非限定式从句中过去分词分句的使用频率最低,由于此类型句子只有一个,所以研究受到限制。无动词分句的语料也只有一条。对于各从句的习得顺序,主要是从从句难度等级进行了分析。难度等级依次是限定式分句>非限定式分句>无动词分句。限定式分句中,定语从句>状语从句>名词性从句。而定语从句中,限制性定语从句>非限制性定语从句；状语从句中,结果状语从句>原因状语从句>让步状语从句>时间状语从句>条件状语从句；名词性从句中,主语从句>宾语从句>同位语从句>表语从句。非限定式分句的习得顺序为：现在分词分句>不定式分句>过去分词分句。现在分词分句中,带主语的现在分词分句>不带主语或从属连词的现在分词分句。对于其它几种类型的从句,由于语料所限,习得顺序的研究没能如预期一样开展。大学生使用限定式从句中的错误主要有关联词和内部成分错误,关联词的错误主要包括误用、误省、多用和位置不当。内部成分错误主要包括顺序不当、内部成分残缺和成分冗余。成分残缺主要有主语残缺、谓语残缺、主谓残缺和宾语残缺。非限定式分句和无动词分句由于语料所限,错误类型较少。主从句关系错误主要包括有从无主和主从颠倒。英语从句习得状况反应了大学英语从句教学中存在的一些问题,主要有：对各英语从句缺乏系统化的教学、英语各从句间及中英从句间缺乏对比和从句的使用缺乏练习。针对这些问题,本研究提供了一些教学策略如从句教学应更加系统化、加强英语各从句间及中英从句间的对比教学、增强输出练习和探索新的从句教学方法。最后,基于研究结果,文章对本研究存在的一些不足也做了分析并提出了相应的意见,如由于学生水平所限,有些类型的从句在写作中没有被运用,学生对此采取了回避现象。此外,有些从句类型使用频率不高,为各从句习得顺序的研究增加了难度。在习得顺序研究方面,本研究只是从宏观上比较了各种不同类型的从句的习得顺序,对每种不同类型的从句的本身句法方面的习得顺序研究不够。在研究时间方面,也可以进行更长的历时研究。因此建议后续研究中可以搜集更为广泛的语料,包括不同英语水平的学生的语料进行研究,语料的来源形式也可以更多样化,除来自英语写作,还可以设计从句翻译、选择题、改错等练习来深入探究大学生对英语从句的习得顺序。