2017年,《朝花夕拾》被选入了部编版初中语文教材中,同时还成为了学生升入初中后部编版推荐阅读的第一部名著,与此同时,《朝花夕拾》中的《藤野先生》、《阿长与＜山海经＞》、《从百草园到三味书屋》这三篇文章也被选为了部编版初中语文教材中的精读课文,这也再次证明了阅读《朝花夕拾》的重要性。但是,由于《朝花夕拾》这部作品与今天的时代距离、思想感情的复杂性以及其语言所带有的时代特征,使得刚刚进入初中的学生,在阅读《朝花夕拾》时往往会出现很多的困难。在这样的背景下,对教师而言,初中阶段的《朝花夕拾》阅读教学面临着很大的挑战。因此,为了改善这样的现状,笔者尝试采用对话式教学来处理这一名著阅读中的疑难。对话式教学提倡在对话的基础上,形成教师、学生、文本这几个主体之间相互作用的空间,同时,通过教师、学生、文本三者之间的相互作用,使学生与文本之间建立联系,以此来缩小学生的经验差距,激发学生学习文本的兴趣。《朝花夕拾》作为部编版初中语文教材名著导读的一个重要组成部分,进行教学时,同样需要通过对话的方式,形成教师、学生、《朝花夕拾》之间的互动关系,并在此基础上,激发师生研习《朝花夕拾》的兴趣。基于此,本研究探索对话式教学和《朝花夕拾》整本书阅读教学相结合的适切性,尝试为《朝花夕拾》的整本书阅读教学提供可借鉴的教学策略,以提高《朝花夕拾》整本书阅读教学的成效。本文由五个部分组成。第一部分是绪论,对本文的研究缘起、研究综述、研究内容与意义、研究方法以及核心概念的界定展开论述。第二部分是从多重对话运用于《朝花夕拾》阅读教学的理论基础、新课标对阅读教学的要求、以及《朝花夕拾》的可对话性这三个方面来分析将对话式教学应用于《朝花夕拾》的契合性。第三部分调查分析了多重对话视域下《朝花夕拾》阅读教学的现状,发现教学现状中存在一些问题。教师方面,存在忽视学生阅读的自身感受、不大信任中学生的对话能力以及教师缺乏一定的专业素养这几个方面的问题;而在学生方面,存在对《朝花夕拾》有隔阂感、缺乏及时有效的对话指导两个方面的问题。第四部分在第三部分调査分析的基础上,以对话式教学作为理论基础,探究多重对话视域下《朝花夕拾》阅读教学的原则及策略,同时将提出的原则和策略应用到《朝花夕拾》阅读教学设计中,真正做到理论与实践相结合。第五部分为检验对话式《朝花夕拾》阅读教学的效果。第六部分反思得出对话式教学和《朝花夕拾》阅读教学相结合的注意事项。结语部分对本文进行总结,并为后续的研究提供思路。以上研究,针对初中语文《朝花夕拾》阅读教学提出了具体可行的实施策略,希望能够为《朝花夕拾》阅读教学带来新的思路。尽管无法解决《朝花夕拾》阅读教学中的所有问题,但是能够进一步探究多重对话视域下《朝花夕拾》阅读教学的可行性,并合理运用其有益之处,也能进一步提高初中生对《朝花夕拾》的阅读兴趣,为《朝花夕拾》阅读教学注入新的活力。