当今我们深处于第四次科技革命之中,随着科学技术转化为生产力的进一步加速,让深处这个时代中的每个人都有一种危机意识,进而不断促进自身的科学素养水平提升。幼儿园科学课程在提升幼儿的科学素养上发挥着重要的作用,并且已有研究发现,早期阶段的科学经验可以迁移到儿童学龄期的科学学习中。然而事实上我国幼儿园大班科学课程实施上存在很多问题,这些问题的存在已然制约了当前我国学前阶段科学课程实施,甚至成为了我国学前课程改革的制约性瓶颈。本研究以幼儿园大班科学课程实施为研究问题,对S市的四所不同层级的幼儿园大班科学课程实施现状进行研究,综合运用观察法、问卷法、访谈法、文本分析法等多种研究方法,以期获得S市四所幼儿园大班科学课程实施的实际情况。研究者在对四所幼儿园的大班科学课程实施进行调研后,发现目前S市的大班科学课程实施存在着以下的问题:1.幼儿园大班教师对于科学课程目标理解存在偏差;课程目标横向结构呈现知识本位和发展本位冲突与并存的特征;课程目标纵向结构衔接较为紧密,同时关注儿童的学情。2.四所幼儿园大班科学课程的内容多样化,但依然存在过分依赖教材的问题;科学课程的内容上包括了物质科学、生命科学、地球与空间科学三个方面,但三者的比重失衡。3.四所幼儿园大班科学课程的组织与实施上的价值取向为三者矛盾并存;幼儿园教师组织科学课程频率较少,呈现边缘化趋势;科学探究中存在过分模式化,缺少真探究问题等异化表征。4.四所幼儿园大班科学课程实施的评价上为目标评价价值取向;在评价的内容上关注到科学概念、科学情感和态度以及具体的科学探究;评价方式主要质性评价为主,使用的评价方法为作品评价法和言语评价法。对造成S市大班科学课程实施出现问题的原因分析发现:科学课程自身的因素,影响大班科学课程实施;幼儿园教师参与课程决策程度影响大班科学课程的实施;进行方差分析后发现,幼儿园教师的教龄对于自身科学素养水平影响科学课程组织上存在显著性差异;幼儿园性质对于自身科学素养影响科学课程的组织存在显著性差异;幼儿园性质对于自身科学素养影响大班科学课程评价上存在极显著性差异;大班幼儿的心理发展特点和幼儿家长的期望以及教育行政主管部门的教育政策文件也会影响幼儿园大班科学课程实施;其中科学教育政策对于大班科学课程实施的目标影响程度最大,科学教育政策对于大班科学课程内容的影响程度为2.28,科学教育政策对于大班科学课程评价影响程度为2.23,科学教育政策对于科学课程的组织上影响较小为1.9。最后研究者为了更好的促进S市幼儿园大班科学课程实施的水平提升,从课程哲学层面重新认识大班科学实施中的科学课程目标、在课程内容的选择中基于儿童的真实世界以及真实科学经验生成课程内容、对于科学探究的本质进行了再分析、构建多元与科学并存的课程评价体系、教师通过不断反思以及建构学习共同体促进自身的科学素养水平提升、幼儿园大班科学课程实施的“初心”要围绕科学核心经验以及形成“园长-幼儿家长-教育行政部门”的社会合力等方面建议,以期促进S市的科学课程实施水平更上一个层面。