Teaching for Understanding是20世纪90年代由哈佛大学零点项目工作室研究提出的致力于学生真正理解知识的教学模式。“TfU教学模式”分为启发性论题、理解目标、理解活动及持续性评价四个组成部分,各部分之间相互关联,层层递进。且“TfU教学模式”契合了生物学核心素养中帮助学生形成跨学科知识概念,积极采用形成性的评价方式,启发学生应用知识解决问题等教学理念。但“TfU教学模式”是否适合我国高中生物学教学?是否适合人教版高中生物学必修二内容的教学?教师如何利用“TfU教学模式”进行生物学教学?成为有待解决的问题。故本研究将以人教版高中生物必修二为例,以“TfU教学模式”的核心概念、各部分标准要求及教学方法等为理论依据,以“TfU教学模式”四个组成部分于生物教学的标准解读、“TfU教学模式”与常规教学的区别、教材内容梳理、基于“TfU教学模式”的教学设计及常规教学设计的编写、基于“TfU教学模式”的教学设计及常规教学设计的实施与结果分析为研究主线,开展“TfU教学模式”在高中生物学教学中的实践研究。本研究采用了文献法、实验法与观察法等教育科学研究方法,分5章论述研究过程及研究的结论。第一章提出了本课题的研究背景,研究目的与意义,研究内容与方法,梳理了“TfU教学模式”在国内外的研究现状。第二章通过文献法,阐述了“TfU教学模式”的来源、核心概念及四个组成部分,并以高中生物学为例,阐明如何提出启发性的论题,如何确定理解目标,如何设计理解活动,如何知道学生是否理解知识,为“TfU教学模式”在高中生物学的教学实践提供理论基础。第三章在文献法的基础上,以高中生物学必修二为例,对适用“TfU教学模式”的章节内容进行梳理;比较“TfU教学模式”与常规教学的区别,得出“TfU教学模式”的特点,编制出“TfU教学模式”的高中生物学必修二教学设计。第四章通过实验法与观察法进行教学实践,将两个基本情况相似的班级分别作为实验班和对照班,实验班实施“TfU教学模式”的教学设计,对照班按照常规教学设计进行教学,其余条件均相同;在实验班实施“TfU教学模式”前后根据课堂观察量表进行课堂观察,分析得出应用“TfU教学模式”教学能提高学生课堂参与度且学习方式多样化;运用SPSS17.0对实验班与对照班期末生物成绩进行处理,分析得出“TfU教学模式”应用于高中生物学必修二的教学能够提高学生的生物成绩。第五章得出本研究的结论,阐述“TfU教学模式”对于学生生物成绩及课堂学习行为均有促进作用,并根据实践总结出应用“TfU教学模式”编制教学设计及实施教学的建议。