针对英语写作中学生对同伴评价的不信任(Murphy,1993；Tsui＆Maria,2000)和相对薄弱的评价能力(Nelson and Carson,1998),本研究基于建构主义理论、最近发展区理论以及过程写作理论,首先建构了英语写作同伴评价的双螺旋模式。学生作为评价主体,是双螺旋的两边；不同角色间(生生和师生)、不同的时空内(课内和课外)、不同的形式(书面和口头)的互动推动着同伴互评活动、评价能力和写作能力在三维、动态空间呈螺旋式向前推进。为了证明模式的有效性,本研究对浙江省某大学70名英语专业学生进行为期16周的教学实验。70名学生英语习作中第一、三、五篇的两稿(共420篇)是主要观测对象。通过习作跟踪、前后测对比和问卷调查,得出发现：(1)该模式有助于提高学生对同伴评价的信任感：学生在二稿中使用正确同伴评价的百分率渐次增加(分别为：61.96%、66.73%、75.55%)；92.9%的学生增加了对同伴评价的信任。(2)该模式有助于提高学生的评价能力：不仅体现在同伴评价质量不断提高(三篇习作中两稿评价正确率分别为56.71%、61.24%、74.56%、78.33%、85.08%、89.97%)；而且同伴评价内容已经逐渐从单纯的语言扩展到对文章结构、思想和衔接等方面(占所有评价内容的15.23%、17.21%、23.35%、26.67%、30.07%、33.33%)。(3)该模式有助于提高学生的写作能力：后测平均比前测提高了2分;且100%的学生认为他们的写作能力得到了提高。