我国新一轮的基础教育课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。为了达到课程改革的要求,学校和教师都积极行动起来,努力探索新的教学模式。倡导自主学习、合作学习的教学研究层出不穷,其中最初在潍坊地区出现,并被逐渐推广的“自主互助学习型课堂”教学模式产生了较大的影响。不过对这种教学模式还缺乏系统的研究,在教学中存在着机械模仿、盲目使用的现象,给教学带来了一定程度的混乱。为了解决上述问题,本研究以自主学习、合作学习为理论基础,汲取当代建构主义教育理论的部分观点,采用文献研究、调查研究的方法,对“自主互助学习型课堂”教学模式进行了深入细致的研究,为高中数学课堂教学改革提供新的视角。本文共分为六个部分,主要内容如下：第一章：问题的提出。以全国从上至下的课程改革为背景,介绍了“自主互助学习型课堂”教学的研究现状。在此基础上分析了本研究的价值和意义。第二章：理论基础。简要介绍了自主学习与合作学习的主要观点,论证了以这两个理论为基础的可行性和合理性。第三章：“自主互助学习型课堂”教学解读。从教学的环节、特征、价值三个方面分析了“自主互助学习型课堂”教学模式。第四章：“自主互助学习型课堂”教学调查。设计并实际测量了自主学习的态度,针对学案导学、合作学习和展示活动开展随机抽样调查,并对调查结果进行了分析。第五章：教学策略。根据调查结果和对“自主互助学习型课堂”教学的解读,提出了学案导学、合作学习和展示交流的相关教学策略。第六章：针对数学概念课、命题课、复习课、习题课和试卷讲评课的不同要求,在“自主互助学习型课堂”基本教学环节的基础上稍作调整,设计了分别适用于这五种课型的教学模式。这是将研究成果应用于教学实践的一次有益的尝试。综合以上研究,可以得到如下结论：1.“自主互助学习型课堂”教学模式倡导自主学习、合作学习,相对于传统教学模式它改变了教师和学生的角色、师生互动的形式和内容,是以学生为中心的课堂教学模式。这种教学模式以“课前自学,小组互助,展示交流,精讲提升,检测反馈,归纳总结”为基本教学环节,具有以下特征：学案导学是课堂教学的基础,展示交流是课堂教学的中心环节,学生对学习内容经过了多次建构,教学过程以预设为基础,逐步生成,学生间的关系是基于合作又略带竞争性的。“自主互助学习型课堂”教学有利于培养自主的学习者、会与他人合作的学习者,学生收获知识提升能力的同时教师也获得专业发展。2.相对于传统课堂,学案导学、展示交流、合作学习是“自主互助学习型课堂”教学采取的主要教学策略。调查显示占多数的学生对这三种教学策略持肯定态度。调查结果也显示实际教学中存在小组人数过多、教师忽视社交技能的教学、学案设计质量不高、展示交流中缺少灵活性等问题。教师需要调整和完善教学策略以解决教学中出现的这些问题。3.本研究提出的学案导学策略包括：学案要涵盖完整的教学过程；参考知识的分类设计学案；用语义清晰的行为动词表述学习目标；创设易于学生建构新知识的情境；监控学生使用学案的情况,及时收集信息和给予学生适当的指导。合作学习策略包括：教给学生社交技巧和小组工作技巧；用多种方式增进学生间的积极互赖；灵活决定小组的规模；适当分配合作的、竞争的和个体化学习的比例。课堂展示策略包括：让每一个学生都感到压力和责任；加强学生讲演能力的训练；课堂展示借鉴“论文答辩会”的形式；兼顾速度和效率。理论和实践的研究表明“自主互助学习型课堂”教学模式能够适应新课程改革下的数学课堂教学的需要,是一种值得推广的教学模式,可以为新一轮课程改革开展数学教学提供一定的理论和实践参考,同时将为理科教学进一步实施创新教育提供理论与实践指导。