为了引导学生认识物理学科本质,培养和发展学生的思维能力,体现学科育人的价值,新课标提出了“物理观念”、“科学思维”、“科学探究”和“科学态度与责任”这四个方面的物理学科核心素养。其中“物理观念”是关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识,物理观念的形成有利于学生超越庞大的知识概念本身,更加深入整体地理解和把握物理学科本质。《基础教育课程改革纲要》提倡教师主动积极地进行探索,以多样的教学方法开展教学,引导学生自主学习,要注重培养学生收集信息和处理信息、分析问题和解决问题的能力。本研究致力于初步建构初中物理观念的内涵,建构促进初中学生物理观念形成的几种教学模型,并通过在实际教学中的应用,进一步研究如何改进教学方法以促进学生物理观念的形成。研究主要有以下几个部分:（1）首先对相关物理观念、物理学科核心素养、物理教学、教育心理学等方面内容的国内外期刊著作进行分析和整理,确定了整个研究的目标和意义,并在此基础上确定了研究内容,研究的思路和方法。（2）本研究深入分析物理观念的内涵,分析初中物理课标、物理教材和初中学生的身心发展特点,对比高中物理新课标的核心素养对初中阶段物理观念的内涵进行分析,梳理了初中阶段物理观念的框架,整理了物理观念的内容细目。（3）根据研究的目标和内容,设计并发放问卷调查所在学校以及深圳市其他学校的一线物理教师和中学生。回收问卷后分析调查结果,初步了解学生在物理观念形成方面目前的学习状况,教师在促进学生物理观念形成方面的教学现状。（4）基于调查分析的结果、相关的教育学理论和教学的实际需求,确定了三种促进初中学生物理观念形成的教学方法:任务式教学法、项目式教学法和问题式教学法进行研究。结合国内外对这几种教学方法的已有研究和初中物理教学的实际需要,初步构建了促进初中学生物理观念形成的三种教学模型。（5）结合深圳初中阶段学生的认知水平和综合能力,结合生活生产中的实例,选择合适的课题进行促进初中学生物理观念形成的教学设计和课堂实践。通过问卷调查的形式检验学生物理观念的形成情况,对学生的学习效果进行评价。根据教学实践的情况进行反思总结,进一步优化教学模型,调整教学方法。在本研究的开展过程中,为参与课堂的学生思考、探索、创新和发展提供了开放的空间,为一线教师提供了三种教学方法的教学模型、教学策略和详尽的教学案例。对初中物理核心素养的研究、初中物理教学方法的优化、促进初中学生物理观念的形成具有一定的借鉴和实践价值。