2001年,在国务院的直接倡导下,教育部进行了对基础教育的全面改革。随着素质教育和课程改革的不断发展,我国基础教育在过去的十年里发生了巨大的变化。受到社会普遍关注的音乐学科,集中体现了美育的教学理念。歌唱教学是义务教育阶段音乐教学的重点内容,其教学理念、教学模式、教学策略都向着人文性、审美性和实践性方向发展,力求发挥学生的主体作用,真正把课堂还给学生。如今,音乐课大多以综合课的形式出现,课堂容量得到极大地扩充,要求学生在体验的过程中学会知识;对于歌唱的要求也从单一的唱会、唱准逐步上升为对歌唱美感的一种追求;各学校“三团两类”建设的不断推进,提升了第二课堂的歌唱教学标准;国家对于基础教育阶段音乐课的教学质量检测也从过去单一的知识考查向学生整体艺术素养的考查过度,这都对一线教育师资提出了更高的要求,也是对如今师范教育的挑战。高等师范院校是培育教师的摇篮,一线音乐师资的好坏极大程度取决于高师音乐教育的水平。歌唱作为音乐教师的必备技能一直得到广泛关注,高师声乐教育的重要性越发凸显。现如今,高师声乐教育模式基本是传统专业音乐院校的延续,在此基础上强调“师范性”,同时针对课程设置和教学形式进行了有益的调整,但仍有不到之处。本文共分绪论、三个章节、结语六个部分。绪论主要基于目前的教育现实和笔者自身的教学经历论述了本次论文的选题意义和目的。同时依据笔者的调查和整理,总结了关于这一课题国内的研究现状。另外,绪论部分的最后也论述了笔者本篇论文的创新点。最先陈述的是小学歌唱教学现状。笔者用了较长的篇幅,以开展音乐教学工作并取得一定成效的青岛市南区为例,较全面的对目前整个小学歌唱教学情况进行论述,涉及课程标准的解读、教学理念介绍、近年来信息技术与小学歌唱教学的融合情况以及第一、第二课堂的合唱教学等多方面内容。论述覆盖面广,辅以具体实例和教学案例,具有一定的说服力。接下来对当今的高师声乐教育现状进行分析。声乐教育是一个宽泛的概念,它不仅仅包含着声乐教学,也包含了其他理论知识和技能的学习。这一章首先从声乐课开设的意义和声乐课教学形式、教学内容和学段目标几个方面简要论述了高师声乐教学的现状;其次也列举了主修声乐的学生本科期间的其他必修课程。让读者能够对目前的高师声乐教学有一个宏观的概念。第三章是笔者论述的重点章节,也是本文的主体,主要谈的是基于高师声乐教育和小学歌唱教学的现状给我们的启示。教育既包括教师的教,也包括学生的学,因此笔者在第三章论述的是对高师声乐教育的启示,包含对于高师课程的调整和大学教师的适应性发展两个大方面以及笔者对主修声乐的学生提出的一些可行性建议。最后笔者从小学歌唱教学和声乐教学现状两个角度对前文的总结,同时再次强调本文的写作目的。另外,站在笔者角度审视到的本文的一些不足之处也在结语部分呈现。