反思型教师是一个具有深刻哲学意蕴和文化背景的概念。自人类进入近代社会以来,强调世界的实体性、客观性和先验性逐渐成为了占主导地位的世界观;追求思维的同一、寻求答案的确定性成了占主导地位的思维方式。但是,以上世界观和思维方式在教学实践领域的应用及其不良后果正在受到越来越多的挑战。反思型教师的理念正是在这样的背景下产生的。另外,批判理论对于人的存在状况的种种批判性分析也为反思型教师的理念建构提供了丰富的营养。然而,以往关于反思型教师的研究对于这些哲学文化背景的研究分析并不深入充分,许多研究论文倾向于讨论教师反思的一些技术性的细枝末节的问题,而把丰富的思想排斥在外。这不仅影响了人们对于反思型教师的理念的真正理解,而且在促进教师反思能力发展方面陷入了误区。 综观当下的教学实践领域,各种话语霸权、关系扭曲、追求技术合理性的工艺化教学美学观仍然随处可见。为了实现对日常教学实践的批判性改进,源自于教师内在自身的积极的和惯常的反思是根本的保证。 基于以上理论和实践两方面的要求,本论文首先就反思型教师提出的哲学文化基础进行了挖掘,然后就反思型教师对于改进我国教学实践的针对性意义进行了透视。本论文试图解决两个方面的问题。第一,试图纠正人们对于反思型教师理解贫困化的倾向,丰富反思型教师的内涵,重新界定反思型教师。第二,在理解反思型教师的基础上,就反思型教师对于教师成长发展的意义进行探讨。本论文共包括四部分: 第一部分,反思型教师的提出、定义和概念辨析。论文首先就反思型教师提出的哲学基础和实践基础进行了分析,并且对反思型教师的研究现状进行了简单回顾。在此基础上,提出了反思型教师的规定性定义。在概念辨析部分,分别就反思型教师与研究型教师、反思型教师与专业化教师的关系进行了分析,然后就对“反思型教师心理学化理解”的倾向进行了澄清。