学生英语写作和英语写作教授一直是教育界的重点、难点问题。写作作为一项英语学习的必备输出技能,与阅读这种输入性技能相比,需要学生具备一定的综合语言运用能力。然而,目前学生排斥英语写作、英语写作成绩提高缓慢成为了初中英语写作教学的难题,尤其是初三学生,面临升学压力,时间紧张,仅靠教师批阅作文很难得到大量英语写作的实质性收获。因此,同伴反馈走入写作课堂,但由于反馈主体是学生,一直存有争议之声。动态评估理论被应用到外语教学领域实则是同伴反馈的优化。本研究将动态评估理论和同伴反馈相结合,探讨动态评估模式下同伴反馈对初中生英语写作自我效能感的影响。本研究以动态评估理论、社会文化理论、效能感理论、过程写作理论为理论基础,以初三学生话题作文写作为例,试图探究三个问题:（1）初中生英语写作自我效能感的现状如何?（2）动态评估模式下同伴反馈对英语写作自我效能感有显著影响么?（3）动态评估模式下同伴反馈对英语写作任务自我效能感和英语写作技能自我效能感的影响是否存在显著差异?本研究的写作实验为期四个月,包括同伴反馈培训、写作测验集训和三次正式写作及评估测验。研究对象为某市初中三年级两个班级的学生。两个班为平行班级,总人数为94人,在实验中被随机分为实验班和对照班。其中,实验班采用动态评估模式,人数48人;对照班采用传统教师评价教学模式,人数46人。实验结束后,本研究采用问卷调查、半结构式访谈的方法,运用SPSS 26.0统计分析软件将实验数据量化分析后发现:（1）初中生英语写作自我效能感的现状处于一般水平;（2）动态评估模式下同伴反馈对英语写作自我效能感水平在前测-中测、中测-后测阶段都具有提升的作用,且都达到了显著的统计学意义,且在前测-中测阶段的变化更明显于中测-后测阶段的变化;（3）动态评估模式下同伴反馈对英语写作任务自我效能感和英语写作技能自我效能感的影响存在着显著的差异。本研究兼具理论意义与教学意义。研究丰富了初中阶段的同伴反馈写作教学研究;论证了动态评估模式下同伴反馈对初中生英语写作自我效能感的正面作用,为动态评估模式在初中生英语写作课堂中实施的可行性提供了依据。同时,教师要注意把握动态评估模式下同伴反馈的“关键期”,在初中生英语写作课堂中要把学生的精力集中在前-中期阶段。