高中三年级的各类特长生是每年高考大军中的重要组成部分,而体育特长生则在特长生的整体中占有一定比例。因为其高考形式的特殊性与普及程度的局限性,所以各所高中对于体育特长生的关注与重视程度明显不足,对高考体育特长生的师资投入与后勤保障欠缺。大部分学校对于高考体育特长生的文化学习和日常的学训关系存在片面认识,缺乏对高考体育特长生学训关系的正确引导,而学训关系是高考体育特长生备考过程中的关键部分,因此学训关系的处理对于高考体育特长生有着极其重要的影响。部分高考体育特长生自身在高考备考中在对日常学训关系的处理上会表现出较强的主观臆断,对自身情况没有科学、合理的评价,出现对学训关系的错误认识和自我认知度的欠缺,导致学训矛盾突出。另一方面,根据对回收问卷中的数据分析得知,以往高考失利的体育特长生中有较大比例是因为其文化成绩未达线而造成。因此,如何科学、正确、合理的处理高中体育特长生日常的学训关系是当前高中体育特长生高考备考过程中面临的关键问题。而临汾市作为山西省的人口大市,也是高考体育特长生报考大市,多年来储备了深厚的体育文化积淀,各项体育文化生活开展的井然有序,学校体育也早已深入人心。因此,本研究结合自身所在地域及各方综合条件,根据研究者本人所具备的条件与调查研究工作开展的便利性考虑,故选择对临汾市的高中体育特长生进行调查研究。本研究采用文献资料法、访谈法、问卷调查法、数理统计法等研究方法,对临汾市部分学校的高中体育特长生学训现状进行实地深入调查研究,形成了如下结论:1临汾市高考体育特长生来源途径绝大多数是高三文转体,动机多是因为自身文化水平较低而被迫选择高考文化成绩要求相对较低的体育高考,而并非是具有一定体育天赋或运动特长的学生,其训练的内驱力不足。2临汾市高考体育特长生教练员总体执训年限相对较长,执训经验比较丰富,年龄结构与学历层级结构较为合理。3临汾市高考体育特长生教练员中田径专项人数偏少,带队动机多为学校指定安排,外出继续教育与深造情况不佳,科研能力与习惯较差,奖励机制几乎没有,其工作积极性有待加强。4临汾市高中学校对高考体育特长生重视程度存在不足,教练员带队奖励与鼓励机制几乎没有,在一定程度上影响了教练员训练积极性。5临汾市高考体育特长生教练员没有进行细致的训练计划;采用的训练形式则主要以简单分组和集体化训练为主,没有对学习进行区别分组训练和有针对性的训练。6临汾市高考体育特长生对运动产生疲劳的恢复方法及损伤防治知识欠缺且比较传统。7临汾市高中学校的体育场地与器材基本满足运动训练需要。8临汾市高考体育特长生文化学习情况不容乐观。9临汾市高考体育特长生教练员对高考体育特长生学训关系认知情况相对较好,而高考体育特长生认知度相对较低,不能正确处理学训问题。针对以上结论中存在的问题,提出了相应的整改建议:1教练员应尽早加强对体育高考这一特殊高考方式的宣传力度,使学生较早的对体育高考有介入性了解,使有意向的学生能及早确立学习与训练目标,较早进入到系统的备考过程中来。2继续保持教练员队伍的良好结构,科学协调教练员年龄、学历和执训年限三者之间的关系,优化和提高教练员的训练和管理能力。3学校应当加强对教练员的重视程度,增加继续教育和科研活动的次数,严格要求教练员的自我提升和科研能力,出台奖励与鼓励机制,对教练员采取招募或选拔方式,择优安排,为体育特长生配备训练与管理能力更强的教练员。4教练员应当制定更加详尽的训练计划来保证训练计划的科学性和训练的系统性。训练分组应采用多元化分组,进行有效的分组分类训练和指导,引导“学好训差”的学生在学方面继续保持,而更多的侧重于训。反之,“训好学差”的学生,应降低训练的比重,将时间更多的侧重于文化学习。“学训都好”的学生则继续保持。“学训都差”的学生应当适度给与特殊关照和指导,必要时在某一阶段采用集中提升单方面技能的方法,设立长远目标,延长备考时间。5教练员应加强对学生疲劳恢复和损伤防治的方法培训和指导,安排相应的专题讲座,同时配备相关设施设备和运动损伤队医服务,加快学生训练后的疲劳恢复,减少训练对学习的影响。6使学生充分认识学训关系,科学评价自身状况与高考要求之间的差距,合理应对学训矛盾,建立动态互补机制,分类进行学习和训练。7学校应当为体育特长生设立专门文化课辅导班,对其文化学习进行专门辅导,正确引导体育特长生的学习兴趣,加强对正确学习方法的掌握,使学生掌握更多文化知识,进一步提高文化成绩。