自20世纪末以来,随着现代教学论与教育评价理论的发展,教育工作者开始反思在课堂中如何处理教学与评价关系,教学与评价由分离逐步走向融合。国外学者早在上世纪90年代就提出了“教学与评价一体化”的思想,“教、学、评”一体化已经渗透于有关国家的中小学教育评价的理论与实践之中。2013年我国启动新一轮高中化学课程改革,2017年《普通高中化学课程标准》正式颁布。伴随着新一轮化学课程改革,化学学习评价理论也出现了相应的发展。2017年版高中化学课程标准中明确提出了“教、学、评”一体化的课程理念,并把其视为化学学科核心素养在课堂中落地的基本途径和策略。化学日常学习评价对学生的化学学科核心素养的发展有重要的促进意义,高中化学教师应积极探索开展化学日常学习评价的有效途径、方式和策略。化学日常学习评价是实施“教、学、评”一体化教学的重要链条。聚焦于新课程标准,教师如何进行基于素养的教学、评价设计就成为教师必然要关注的问题。本研究以建构主义理论、多元智能理论、后现代主义理论为理论基础,在国内外学者关于“教、学、评”一体化教学的研究基础之上,总结出“教、学、评”一体化教学的应然样态,通过问卷调查、访谈、课堂观察等研究方法,探查了高中化学教师在日常教学中进行“教、学、评”一体化教学的实然状态,并基于研究的结果,提出了促进“教、学、评”一体化理念有效实施的建议。论文共分为五章,第一章是研究的概述,着重阐释了研究的背景、研究的问题与内容、研究的方法、研究意义及论文的研究框架。第二章为研究综述与理论基础,通过文献梳理,阐述了关于“教、学、评”一体化的理论与实践基础、教学与评价关系、评价的相关理论,并综述出“教、学、评”一体化教学的应然样态。第三章为调查工具的编制与分析,主要分析了问卷的编制、课堂观察量表的修订过程,确立了调查问卷的四个维度。第四章为研究的主体部分,依据问卷调查、课堂观察、访谈的结果,对高中化学教师“教、学、评”一体化教学的现状从不同维度进行了整体性分析和差异性分析,并补充了课堂观察的个案分析。第五章为研究的结论与建议,描述了高中化学教师在“教、学、评”一体化教学实践中存在的问题与困难,并提出了相应的建议。