我国流动人口在中国的工业化转型的过程中,“家庭”式的流动使包括流动儿童在内的流动人口数量增加日趋明显。随着城市化的发展,他们的子女如何经由这个基本的整合到社会途径——教育,实现学习适应与城市生活适应,这个问题就成为了中国在现代化进程中急需面对和解决的难题’。同时,流动人员子女的教育问题“从边缘走来”正在“迈进焦点”,在这过程中,许多城市的学校由于人口出生率明显下降,伴随着流动人员子女的到来,恰逢其机地可以有效使用流入地的城市学校过剩教育资源,从而使得流动儿童不因其独特的成长和生活环境,而致使城市生活适应困难,乃至产生学习适应问题,所以在当前新时期新社会背景下流动儿童学习及教育问题的解决出现了新的契机,这无疑是值得关注的突破点2。在2006年调查近万名的中国小学和中学的学生的身心发展状况后,北京师范大学和中国青少年研究中心教育部发现“厌学情绪存在于中国中小学学生当中”,而2007年北京市家庭教育研究协会也得出了“7569名年纪在9～18岁的学生中有56%认为自己不快乐”的结论。可见,学生的学习兴趣和学业成就已严重影响了他们学业情绪和心理健康发展,学习现状在一定程度上不容乐观,存在学习适应不良问题3。然而,这并不是说,.处于这个年龄阶段的流动儿童他们就更是心理弱势群体了,“中等”的得分评价是无论从理论上,还是从测量他们积极的心理品质指标上都可以得到的结论。与此同时,适应未来职业领域与流动人员子女学业相关程度相对较弱,但不容忽视的是,他们对未来的教育计划的积极预期(学业延迟满足)与他们适应城市的生活和学习有显著正向预测作用。由此,从时间轴上将现有的“学业情绪”(近期学习的情绪体验)和“学业延迟满足”(只涉及未来的学业计划)的两个变量与“学习适应性”结合考虑,还提出了较有针对性的和可操作性的建议,力求使理论和实践色彩理论都比较强,最终抛砖引玉,倡导社会各界共同关注和更好解决流动儿学习及教育问题。也就是本文选择、研究了小学流动人员子女“学业情绪”、“学业延迟满足”和“学习适应性”问题,以及探究它们三者之间的关系,并重点分析前两者对后者的影响作用。本研究完成了对小学生阶段流动儿童的“学习适应性调查问卷”,“学业情绪问卷”和“小学生学业延迟满足”的准备工作——相关文献查阅和访谈的整理和分析,之后,将上述三份调查问卷对福建省福州市流动儿童代表性较强的三所小学进行施测,求得学业情绪、学业延迟满足和学习适应性这三个变量之间的关系,所得出的结论主要为：一、本研究所自编的小学阶段流动儿童他们的学习适应性问卷涵盖了学生学习时的环境、策略、习惯与态度四个维度,其信度与效度达到了统计上的要求,可以用于进一步研究;小学阶段流动儿童学业情绪问卷修订后,信度与效度良好,是较好的测量工具；修订后的小学阶段流动儿童学业延迟满足问卷具有良好的信度和效度,是用于进一步研究的较好的测量工具。二、小学阶段流动儿童的人口学变量对学习适应性的影响存在性别、年级和流动性的显著差异：整体上,女生学习适应性显著优于男生；非流动儿童(福州本地儿童)都要显著高于流动儿童。且它们之间不存在交互作用。三、小学阶段流动儿童的学习适应性受到“父亲每天管教”的影响。四、小学阶段流动儿童他们的学习适应性受到学业情绪与学业延迟满足的影响,而且学业延迟满足对学习适应性最大。