从国际课程改革趋势来看,课程的综合化已逐渐成为各国课程改革的一个特征。伴随这一现象的发生,课程综合化运动掀起,而综合课程的设置便是这一趋势的重要体现之一。我国综合课程早在20世纪80年代便在中小学校中进行过相关的实验与探索,在2001年第八次课程改革中更是明确要求要改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程。到目前为止,新课程改革已有十年之久。那么,以上海市为例,实践中中小学校综合课程的开设现状如何,综合课程在实施过程中是否存在问题,哪些因素影响了综合课程实施的不同结果,这是本论文所研究的主要问题。综合课程最初是作为分科课程的对立面提出来的,旨在弥补分科课程造成的知识割裂状态,它以学科内容作为课程整合的基点,着眼于打破或超越学科课程自身固有的逻辑体现,并淡化各类知识之间的界限,使学生形成关于世界的整体认知和观念,并养成灵活运用各类知识、综合解决现实问题能力的一类课程。综合课程这一概念比较宽泛,且其实践形式可以灵活多样。以上海市为例,综合课程在实践中既有科学课、社会科,也包括了拓展课与探究课。课程政策从文本到落实,需要一个实施的过程。在这一过程中,要受多种因素的影响,包括实施主体态度、课程计划本身特性、课程评价标准、学校内部特征和校内外环境等几个方面。通过对义务教育阶段学校综合课程设置情况的调查以及与中小学教师的访谈,本研究发现,学校在实施综合课程方面存在明显的校际差异,不同的学校在实施的程度、积极性方面存在显著不同。综合课程专职师资、学校综合课程管理、综合课程师资培训是影响综合课程实施的重要因素。综合课程在实施过程中,还存在教师认识不足、学校领导重视不够、学生积极性不高、社区支持性资源不足等问题。要进一步推进综合课程在学校的实施,发挥其培养复合型人才的需要,还需要建设一支专职教师队伍,转变学校校长与教师对于综合课程的观念,使校长与教师认识到综合课程的开设不是可有可无的,也不是随便应付就可以的。此外,学校应在资源建设、制度保障等方面进一步完善,为综合课程的实施提供相应的资源支持与制度保障,使教师在实施综合课程过程中没有后顾之忧,能专心、积极的实施综合课程,发挥综合课程在培养复合型人才方面的重要作用。