现今二期课改非常强调教师进行积极有效的教学反思对教师专业发展的重要作用。我们认为,教师教学反思的过程,是一个教师借助行动研究,不断探讨与解决教学目的和自身方面的问题,不断提升追求教学实践的合理性,不断提高教师的教学效益和教科研能力,促进教师专业化的成长。教师进行教学反思的过程,即是教师全面发展的过程。本文的侧重点分三条线路进行:一、“教学反思”是“反思性教学”的前提和基础。本文从“反思性教学”的兴起、概念、研究成果出发,认为教师不断进行着“教学反思”实际上就是“反思性教学”的前提和基础,由此累加,积淀成具有反思性质的教学模式,将“学会教学”与“学会学习”结合起来,努力使教学实践趋于合理性,同时又使教师自身朝学者型教师发展。二、教师如何进行有效的教学反思。其中阐述了教师进行反思的参照对象、实施角度、进行方式和其中必须注意的有关问题。通过对以上方面探讨,我们可以自然而然地将教学反思理解为贯穿在整个教学活动之中的认识思维活动,它伴随着教学活动无时无刻地发生、发展。在不受外力的限定、约束条件下,教学反思可以以任何形式而存在,只要它的初衷是为了不断更新教学观念,教学方法,教学模式以顺应不断发展的时代特性,以达到促进学生知识体系、学习内隐力的形成,那么教学反思是容易在每一位教师的意识形态中形成和巩固的。同时提出只有反思后的实践才会使经验成为教师学习的资源。学校的教师大多已具有多年的教学经历,也积累了一定的经验。但是如果教师不会进行反思和反思后的实践,那么他的经验价值等于零,对于他自己来说等于浪费。教师的经验好比宝库.开启的钥匙就是反思。三、通过学校管理促进教师进行有效的反思和实践。同时,又探讨了学校层面以及管理制度对促进教师教学反思的作用和实行对策。指出:一个好的具有反思意识的优秀教师如果不能生根在具有反思氛围的学校“土壤”中,也是很难延续这种良好的思维习惯的。西方反思性教学研究者强调,教师教学过程中能否做到反思,取决于教师是否具有道德责任感,是否具有反思性行为的自觉性。因此,学校管理者的首要任务,就是要千方百计寻找最有效的方法,增强教师的道德感、责任感、自觉性和进取心。而学校的管理制度对教师反思的促进体现在:学校领导以身作则,创设条件支持教师的教学反思;在学校中建立以学科组、年级组为基地的反思型组织;加强组织建设,规范有效制度,使教学反思人性化、制度化。所以,学校管理决策层必须为教师提供反思环境并鼓励更多的教师,特别是青年教师自觉的进行教学反思。