情感教育是素质教育中的一个层面。培养学生的交际能力和对英语的积极情感是英语教学的最终目的。近年来，由于大力倡导培养学生对英语的积极情感，使过去“只注重知识忽视情感”的现象有所好转。但由于受到应试教育的影响，在中学英语教学中，许多教师仍习惯将英语作为知识和技能进行传授，过于重视语法和知识的讲解，片面地将语言分割成孤立的语言点。课堂上教师滔滔不绝地讲，学生只能被动地听，他们的主动性和积极性受到了限制，难以形成对英语的积极情感，难以形成生动活泼的课堂气氛，导致不少学生对英语失去兴趣和信心，更为严重的是不少学生放弃了英语学习。 社会建构主义认为，教育就是赋予受教育者独立思考的能力，强调学习者将自身经验带进学习过程，在学习中不断建构自己对事物的认识和理解；强调让学生主动建构知识，教师的行为反映出教师的价值观和信念；学生对教师的反映受学生个人特征和教师对他的情感影响。社会互动理论认为，儿童一出生就进入人际交往的世界，学习与发展发生在他们与人的交往与互动中。学习者身边对他有意义的人，特别是他的伙伴，在他的认知发展构成中起着非常重要的作用；课堂中情感智力等心理互动有助于学生心智潜能的开发。在英语课堂上，教师和学生同为教学主体，教师是教的主体，学生是学习的主体。课堂活动应由师生共建，其教学模式应该是师生互动和生生互动的有机结合，真正把英语作为一种传递思想和情感的工具灵活运用，课堂中智力情感等心理互动有助于学生心智潜能的开发。教育心理学家认为情感的动力不限于对人的体力上的影响，而是对人的行为活动具有普遍的增力效能，涉及到对活动的积极性上的影响。 在教学中教师要善于运用最新的教育理念和先进的教学方法，善于激发学生学习英语的兴趣并形成有效的学习策略，勇于实践，从而促进对英语的积极情感的形成。 本文作者根据自己多年的英语教学实践，以及当前中学英语教学的实际现状，具体地分析了影响学生积极情感形成的多种因素，综述了人文主义理论、认知理论、建构主义理论、社会互动理论及相关教育心理学理论，并将这些理论与英语课堂教学实践紧密结合，积极探索提高学生英语情感的新途径。